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“双减”政策下小学语文优化作业设计路径

随着“双减”政策的落实，教师需要深刻认识“双减”的深层内涵，围绕减负、增效和提质三个方面，实现对小学语文作业的优化设计，通过多样化作业的创新设计，摆脱机械性的书写练习，减轻学生的作业负担，增强学生语文作业完成的实效。教师要构建完善的作业体系，将语文作业作为载体，在知识整合与能力培养的目标导向中实现对学生的综合培养，提高学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文优化作业设计的重要意义

（一）减轻学生的作业负担

“双减”政策的实施减轻了学生的作业负担。传统的语文作业以背诵记忆和抄写练习为主，形成了固定的作业模式。受以往知识本位的影响，教师习惯通过刻板、重复的作业练习巩固学生的基础知识，忽略了对学生个人发展的培养。学生对语文作业的练习很多时候停留在被动接受层面，难以突出学生的主体地位。而“双减”政策的核心要素在于减负，减少作业的堆砌练习，充分突出学生的主体学习地位，通过趣味性的作业设计，让学生在愉悦的学习体验中完成语文作业，自主获得理论知识的学习。

（二）培养学生的综合能力

在“双减”政策下，对语文作业的优化设计有助于从知识本位向能力本位转变，在作业练习整合过程中推动学生综合能力的发展。教师打破传统语文作业的单一性和片面性，围绕知识的巩固、思维的拓展、技能应用和创新表达等多个方面进行拓展延伸，围绕目标导向和作业任务的设计，实现对学生综合能力的针对性培养。语文作业设计并不仅是让学生进行概念化的认知记忆，而是通过多样化的作业形式，使理论知识巩内化为学生的综合能力，教师基于减负的要求，增强作业的实效性。

（三）提高学生的个性化创造能力

在“双减”作业设计中，充分突出学生的自主性。语文作业不再局限于套路化的练习，而是在作业的开放性和综合性设计中推动学生社会化发展。教师打破以往孤立的作业练习，通过作业载体连接社会和学校教育，鼓励学生自主设计作业，在生活问题的发现、分析和思考过程中，通过自我逻辑思维的认知推理提出科学的解决办法。同时，教师结合“双减”的提质内涵，借助语文作业的工具载体和人文导向，提高学生的个性化创造能力，帮助学生塑造良好的价值理念和情感态度。

二、“双减”政策下小学语文优化作业设计遵循的原则

（一）科学性原则

教师在语文作业设计中要明确学生认知的客观规律，立足学生主体的实际情况，合理设计科学、适度的作业，减少传统冗杂繁复的机械练习，保障语文作业内容契合学生的实际学习需求。同时，语文作业设计要能够保证作业练习的完成度，便于学生深入探索。

（二）趣味性原则

教师围绕情感和认知相互作用的原理设计趣味作业，在积极的正向体验反馈中，增强学生作业练习的成就感和自信心，让学生感受到语文作业带给自身的愉悦感，在积极的心理认知中，更容易促进学生的理解和记忆。教师借助趣味性的作业设计原则，有利于调动学生作业练习的主观能动性。

（三）综合性原则

教师在作业设计的过程中实现课堂和课外的相互联结，以及语文学科和其他学科的综合整理，结合语文作业的特性进行拓展延伸，创设多样化的作业，借助综合性的语文作业设计，在锻炼学生语文技能的基础上促进学生个性化发展，在学科知识和生活逻辑的综合学习中，强化学生的认知逻辑。

（四）实践性原则

作业本身有着知识巩固、学习检测以及拓展应用的特性，教师在作业设计中实现对作业类型比重的切换，合理减少书面性的表达训练，注重实践性作业的拓展，围绕理实一体的教育导向，学生不仅要会懂，还要会用，从而让学生在作业指向中灵活运用语文知识。

三、“双减”政策下小学语文优化作业设计探析

（一）分层作业，契合学生的实际需求

教师在优化语文作业设计的过程中，要明确作业减负的发展导向，搜集学生日常学习、考试成绩和课堂测验等数据信息，了解学生的真实水平和认知结构。教师将学生合理划分为基础层、发展层和拓展层，根据学生的实际情况，对语文作业进行合理分层设计，既能减轻学生的作业负担，又能满足该层次学生的作业需求。

对基础层的学生，作业设计倾向于对基础知识的巩固，围绕字词、生字的书写练习和背诵记忆，设计听说拼读的字词游戏作业，让学生在生活中通过字词书写和诗词默写，形成完善的基础知识体系。对发展层的学生，其已经具备了一定的知识积累，但是缺乏相应的应用训练，教师在作业设计中要着重对学生的技能转化，指导学生通过知识技能、写作方法的转化应用，进行口语表达和书面写作，帮助学生掌握相应的语言技能。对拓展层的学生，学生具有扎实的学习基础，作业设计要倾向于思维训练，启发学生跳出文本固定概念的局限，对文本内容的主题表达进行科学思辨，通过思维批判和逻辑推理形成独特的认知理解，提高学生的思维能力。

教师根据分层作业的实施，加强对学生发展动态的关注，根据学生的学习情况对学生进行科学分层，适当加大或减小学习难度。在作业练习巩固中引导学生层层深入，降