“双减”背景下小学语文课堂教学的优化策略.docx

“双减”背景下小学语文课堂教学的优化策略

“双减”政策出台不久，教育部于2022年颁布了《义务教育阶段课程标准》，即“新课标”，明确了以学科核心素养培养为核心的教学中心。这一变化使“双减”政策不仅从课业负担和课外负担方面进行了延伸，将作业优化转变为教学优化，推动了学科教学的改革，而且为各学科教学提供了“双减”与“学科核心素养”契合的改革契机。在此背景下，小学语文要想契合新时代发展的需要，必然要将课堂组织的高效化、教学互动的靶向化、教学评价的融合化作为导向，通过减负提质、减负增效、做练一体等具体策略优化课堂教学，促进小学语文教学的发展。

一、变“减”为“优”，以“双减”政策促进课堂组织高效化

“双减”政策的关键在于减轻学生的负担，即有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。减负是相对学生而言的，对语文教师来说则是提质，即优化课堂组织教学，使学生在有效的单位时间内掌握相应的知识，从过重的作业训练和校外培训中走出来，利用更多的课余时间做自己喜欢的事。要想实现课堂组织的高效化，小学语文教师就要做到以下三点。

（一）把握教学重难点，融入学科核心素养的培养

围绕语文学科核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四大核心素养开展语文教学，最根本的在于将语文学习的重难点体现出语文学科素养的培养要求。例如，在《落花生》一文的教学中，本课的重难点是在平实的语言中揭示深刻的做人的道理。笔者从“花生的味儿美”“花生可以榨油”“花生价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃”这一平实的语言出发，逐步向父亲关于花生与桃子、石榴、苹果的对比过渡，最终形成一个平实而意深的结论：“你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用”。在整个教学过程中，没有太多花哨的描写，也没有太多精彩的组织，通过平实而质朴的语言将人生价值的审美渗透其中，从而使课堂教学变得高效而简洁。这一教学过程意味着本课的语文素养的培养应着眼于语言运用、审美创造两个方面，只要教师能够将二者很好地结合，那么课堂组织就有一条明确的主线，形成课堂组织高效化的脉络。

突出重难点，通过重点与难点问题的解决，将语文学科核心素养的培养与“双减”目标结合起来，变“减”为“优”，使语文教学形成核心素养与教学重难点相融合的组织过程，有助于语文教学的深化发展。

（二）课堂组织要举一反三，通过课堂组织形成课内外联动

高效化的课堂组织是一个既能完成教学任务又能促进学生深度学习的过程。学生在课堂组织过程中，能够将所学知识延伸到课外，形成课内外联动，从而有意识地走向深度学习。例如，在《赠汪伦》一诗的教学中，由于诗歌本身的字面意思较为简洁，教师可以通过这首诗来举一反三，进行启发性教学，形成课内外联动的良好局面。首先，教师与学生分享李白其他有名的诗作；其次，让学生比较《赠汪伦》与李白其他诗作的最明显的区别，大部分学生回答这首诗很好懂；最后，教师布置了一项家庭作业，让学生们与父母一起查阅资料，了解这首诗为何写得如此浅显易懂。在后续的教学中，很多小学生分享了与父母学习的过程，实现课内外联动的同时，促进了亲子关系的发展，使家校合作找到了一定的切入点。

事实上，几乎每一次的课堂组织都可以通过举一反三的形式，引领学生走向深度学习。例如，在《落花生》的教学中，教师在课堂组织中除了揭示做人的道理以外，还可以举一反三，向学生推荐名著，如《钢铁是怎样炼成的》《雷锋日记》等，深化学生的学习，将做人的道理与学生的阅读相联系，使课堂的广度得到有效拓展。

（三）课堂组织要着眼差异化，通过分层教学满足不同学生的需要

在“双减”背景下，必须承认学生的学习情况存在差异这一客观现实。基于这一现实，教师在课堂组织中不能只看到一类学生的成长性与发展性，而是要看到全体学生学习的需要性。要想课堂组织高效化，教师必须设计出满足不同学生学习需要的教学方案，使教学重难点在不同学生的学习中有不一样的体现，形成一个高、中、低要求搭配的课堂组织方案。例如，在古诗词教学中，教师可以设计能鉴赏、懂意思、会背诵三个层次的课堂组织方案，能鉴赏的高层次学生必然是在懂意思、会背诵的基础上发展而来的，但是并不要求每一个学生都要以此为目标。

例如，在《示儿》一诗的教学中，教师就以分层教学的方式开展。除了介绍诗人陆游的基本资料以及诗词创作背景，教师通过朗读的方式开展分层教学。第一，引导小学生用多种方式朗读，如快速朗读、有情感地朗读、方言朗读等，让学生首先做到会背。通过多次朗读，小学生基本都会背诵了。第二，在会背诵的基础上组织小组抢答，即使用自己的语言翻译诗歌的意思，从而引导学生实现分层教学的第二个目标——懂意思。值得注意的是，虽然教师讲解意思会更准确、更到位，但从教学的视角来看，学生自己讲解可能效果更好，因为学生通过自己的思维逻辑进行表达，古诗词意思会更接近学生的思维。第三，在前两步的基