幼儿园种植活动中幼儿生命教育研究--以宜宾市a幼儿园大班为例.docx

摘要

随着城镇化的快速发展，越来越多的幼儿患有“自然缺失症”，缺少与大自然的直接接触，而种植活动作为人类最基本的生活活动，为幼儿接触大自然提供了良好的机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。种植活动对培养幼儿的科学探究能力具有积极作用，同时可以利用幼儿园种植活动开展幼儿生命教育。本文采用访谈法、观察法、案例分析法，选择宜宾市a幼儿园大班作为研究对象，通过对宜宾市a幼儿园大班户外种植活动的观察和对教师的访谈，从幼儿园户外种植区域的规划、管理以及种植活动的组织与实施三方面入手，提出利用幼儿园种植活动开展幼儿生命教育活动，促进幼儿健康发展。

关键词：种植活动；幼儿生命教育；

Abstract

目录

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绪论

（一）研究的背景

到目前为止，生命教育并未在幼儿教育领域激起多少浪花，个仅理论研究力度疲软，而且广大幼儿园更是鲜少实践跟进。可现实中，幼儿的生命问题和幼儿教育背离幼儿生命的现象却不容乐观、形势严峻。2017年间，全国多地频繁发生幼儿非正常死亡的事件，尤以坠楼与车内窒息事件为显。例如，仅2月底至3月初短短几天内，长沙就有数起幼儿坠亡事件，导致8名幼儿丧生。几年来，类似的事件屡见不鲜，时有耳闻。这些悲剧的后面有家长或教师的疏于防患，却也潜藏着幼儿生命意识淡薄的根源,特别是那些模仿动画片情景撑起一把伞跳下楼的孩子更是如此。另外，幼儿的体质下降、抑郁、焦虑、近视、肥胖等问题也日益突出，严重影响幼儿的健康成长。

它给予学习者的不再是包罗万象、有机协同的整体教育,而是零碎、混杂的知识。为了训练的目的，一个人的理智方面已经被分割得支离破碎，而其他的方面不是被遗忘，就是被忽视。与整个当代教育面临的危机无异，幼儿教育同样偏离其“生成人”的本质追求。杨晓萍老师多年前对学前教育的忧虑和批判依旧能切中时弊，“太过强调儿童认知方面的发展，忽视他们的情感，钳制他们的自由，抑制他们的探究欲望，扼杀他们的创造力，远离他们的真实生活，远离他们的生命。”一切都表明，幼儿不是作为一个完整、独特、鲜活的生命形象存在于教育教学活动中，而是异化为生命的组成碎片甚至物的形象。因此，幼儿生命教育问题的研究迫在眉睫。

（二）国内外研究现状

1.国外研究现状

文献1-10提到文献中提到普鲁士制定了首个义务教育体系，其中就囊括了园艺方面的内容。1869年，法律明确规定，学校必须具备花园。后期伊拉斯谟·施瓦布出版了《公立学校花园》[2]，书中详细记载了花园是探索自然科学知识的主要途径。福禄贝尔，之所以首次将学校命名为“幼儿园”是因为他认为学校应该是一座花园。幼儿只有在学校习得园艺教育，才能帮助儿童发挥无限的潜能。在该研究中一共组织幼儿开展四次种植活动经过对其三个月的行动研究,初步得出以下结论:种植活动能够有效培养中班幼儿的科学探究能力;种植活动中培养中班幼儿科学探究能力的设计方案具有可行性;种植活动为培养幼儿科学探究能力提供了新的路径。根据研究结果,本文从幼儿园、教师、家长三个方面提出了相应的建议,幼儿园要扩大种植区域,为幼儿营造宽松的探究氛围;丰富种植课程,为班级开展种植活动提供借鉴[3]。教师要重视种植活动的价值,发挥种植活动的教育功能;增强科学素质,为幼儿树立榜样;根据幼儿兴趣,丰富幼儿科学探究材料;尊重幼儿主体地位引导幼儿主动探究;发展幼儿发现问题解决问题能力[4]。家长要给予幼儿心理支持,鼓励幼儿参加种植活动;积极配合班级工作,做好家园共育。

2.国内研究现状

文献11-15中张虹（2019）认为种植园地需要阳光的照耀，幼儿园的种植园地应该对向太阳，不能安排在没有采光的环境下生存。所以植物园地安排在幼儿园围墙的拐角处，以利于建筑物进行一定的距离，位置可以集中摆放[30]。

王金花（2017）指出种植内容的选择应遵循几个要求，一是遵循季节和地域特点，二是应选择那些生长变化比较明显、有丰收果实的植物进行种植活动以便幼儿观察，三是要符合幼儿的认知特点和播种能力，四是种植品种要考虑完整性，要有始有终[11]。

周燕萍（2019）认为幼儿园种植活动要体现幼儿的自主性，种什么?观察什么?这些内容必须是幼儿喜欢的、是幼儿自主选择的，只有这样才能吸引幼儿主动参与到种植活动中[12]。

翁烨（2019）也指出部分幼儿园设有种植园地，但是对种植活动不够重视。例如有的园区种植园地占地面积很小，种植作物也比较单一。有的幼儿园种植园区面积大大，但是只统一种植一种植物，种植区成了观赏区，并没有组织幼儿实际进行种植活动。还有一些幼儿园只是利用园内一些些角落空地，摆放上一些绿植或水培植物，称之为种植角。这样的幼儿园种植活动显然无法真正促进幼儿的发展，也不能让幼儿通过种植活动获得多方面的体验[13,14,15]。