高中数学 第一章 常用逻辑用语 1.4 逻辑联结词“且”“或”“非”教案 北师大版选修1-1.docx

高中数学第一章常用逻辑用语1.4逻辑联结词“且”“或”“非”教案北师大版选修1-1

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教材分析

本节课选自北师大版选修1-1高中数学第一章“常用逻辑用语”中的1.4节，主要围绕逻辑联结词“且”“或”“非”进行教学。这一节内容是逻辑推理的基础，与日常生活及各学科领域的逻辑论证密切相关。通过对逻辑联结词的学习，学生可以更好地理解命题之间的逻辑关系，掌握逻辑推理的基本方法，为后续学习数学证明及各类学科论证打下坚实基础。课程设计将紧密结合课本例题与练习，注重引导学生从具体实例中抽象出逻辑联结词的内涵与用法，强调知识在实际问题中的应用。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的逻辑推理与数学抽象素养，通过深入学习逻辑联结词“且”“或”“非”，使学生能够准确地理解和运用这些逻辑语言表达数学命题，提高逻辑思维能力和问题分析能力。学生将学会从具体实例中提炼出一般性逻辑规律，培养观察、比较、分析、归纳的数学研究方法，增强数学语言的表达与交流能力，为形成严谨的逻辑思维体系和解决复杂问题奠定基础。同时，通过逻辑联结词的学习，促进学生批判性思维的发展，提高他们在实际情境中合理推理和论证的能力。

学情分析

本节课的教学对象是高中年级的学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：经过初中阶段的学习，学生已经掌握了基本的数学知识，具备一定的逻辑思维能力。然而，对于逻辑联结词“且”“或”“非”的理解和应用仍处于初级阶段，对复合命题及其逻辑关系的认识尚不深刻。因此，本节课的学习将有助于他们完善逻辑知识体系，提高解决实际问题的能力。

2.能力层面：学生在数学学习中表现出一定的分析、综合和解决问题的能力，但在逻辑推理方面仍有待提高。他们对逻辑联结词的运用不够熟练，往往在处理复杂问题时难以把握命题之间的逻辑关系。此外，学生在团队协作、沟通交流方面的能力也有所欠缺，这将对课程学习产生一定的影响。

3.素质层面：高中学生具有较强的学习动机和求知欲，具备一定的自主学习能力。然而，在逻辑推理方面，学生的批判性思维和质疑精神尚需培养。此外，部分学生存在依赖心理，对教师的引导和讲解有较高的期待。

4.行为习惯方面：学生在数学课堂上表现出较好的纪律性和参与度，但部分学生在讨论和思考问题时积极性不高，课堂互动有待加强。此外，学生在解题过程中，有时会出现马虎、粗心大意等不良习惯，影响了解题的准确性和效率。

针对以上学情分析，本节课的教学策略如下：

1.注重启发式教学，引导学生主动探究逻辑联结词的内涵和用法，培养他们的逻辑思维能力。

2.设计丰富的教学活动，如小组讨论、实例分析等，提高学生的课堂参与度和沟通交流能力。

3.强化练习，注重培养学生的解题技巧和严谨态度，提高解题的准确性和效率。

4.激发学生的学习兴趣，注重培养学生的批判性思维和质疑精神，使他们在学习过程中形成良好的逻辑推理习惯。

5.针对不同层次的学生，实施分层教学，关注每个学生的学习需求，提高教学的有效性。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都提前准备好北师大版选修1-1高中数学教材，以便课堂上能跟随教师的讲解进行学习和笔记。此外，为学生提供与本节课相关的学习资料，如逻辑联结词的简介、典型例题和练习题，以便学生自主学习和复习巩固。

2.辅助材料：

-准备与逻辑联结词“且”“或”“非”相关的图片、图表，以直观形象地展示逻辑关系，帮助学生理解和记忆。

-搜集一些生活中涉及逻辑推理的视频片段，通过多媒体展示，让学生在实际情境中感受逻辑联结词的应用，增强学习的趣味性和实用性。

-设计一些逻辑推理问题，以PPT或纸质形式呈现，供课堂上师生互动和讨论。

3.实验器材：本节课虽不涉及具体实验操作，但可准备一些教学道具，如逻辑关系图解的卡片、磁性白板等，用于辅助教学和展示。

4.教室布置：

-在教室内设置分组讨论区，将学生分成若干小组，每组配备一张桌子、若干椅子，便于学生进行讨论和合作学习。

-在教室前方设置讲台和投影设备，确保教师能清晰地展示教学内容，学生能方便地观看。

-在教室两侧墙壁上悬挂与逻辑联结词相关的图表、提示语等，为学生提供直观的学习参考。

-如有必要，可在教室后方设置一个实验操作台，供教师在需要时进行演示和讲解。

为确保教学资源准备充分，教师应提前检查以下事项：

1.确认教材和学习资料的完整性，确保每位学生都能在课前领到相关资料。

2.测试多媒体设备，确保教学过程中能顺畅地展示图片、视频等辅助材料。

3.检查实验器材的完整性和安全性，如有损坏或缺失，及时进行维修和补充。

4.提前布置教室环境，确保教学活动顺利进行。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校的学习平