浅谈利用科技活动培养学生科学探究能力 论文.docx

浅谈利用科技活动培养学生科学探究能力

摘要：对于当代科学教育而言，培养高素质的科技人才是我们的首要任务。如何才能培养出高素质的科技人才呢？在科技活动中发挥学生的主体作用，培养学生的科学探究能力不失为一种好方法。如何培养学生的科学探究能力呢？本文从观念、方法、材料、活动、假设、冲突、意识这些影响活动过程中的因素入手，对培养学生的科学探究能力作了系统的说明和论述。

关键词：科学探究、方法、活动、能力

党的十八大以来，习近平总书记在多个场合都曾强调过科技创新的重要性，他还多次提到要掌握核心技术，并指出核心技术受制于人是最大的隐患，而核心技术靠化缘是要不来的，只有自力更生。对于当代科技教育而言，培养高素质的科技人才是我们当前的首要任务。如何才能培养出高素质的科技人才呢，提高科技活动效益就成为教育界关注的热点问题。随着教育改革的不断深入，教育论的研究者和广大教师把研究的方向越来越聚焦在如何培养学生的科学探究能力上。

什么是科学探究呢？科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究本身的认识。实践证明，要切实提高科技活动效益，必须重视发挥学生的主体性，培养学生的科学探究能力。既要重视知识系统本身的处理、传递的方式和方法，更要重视活动过程中的多种因素。

一、转变教育思想是培养学生科学探究能力的思想前提

一定的教育行为总是受一定的教育思想的影响和支配的。由于受传统的重认知结果而轻认知过程的教育思想的影响。一些教师在科技活动中，往往重知识的讲解，对于获取知识的过程则是以教师的演示实验代替学生的分组实验。在一些对外开放的观摩活动中，学生的分组实验，也是为实验而实验，走过场而已。既没有给学生足够的科学探究的时间和空间，也没有给学生创造表现自己才能的机会，活动气氛沉闷，大部分学生并未真正介入到探究活动中来。这种教育思想压制了学生的创造力，降低了学生的学习热情，阻碍了学生科学探究能力的发展。要培养学生的科学探究能力，提高活动效率，教师必须树立以学生为主体的教育观：要相信每个学生都是特殊的个体，都是情感丰富与教师地位平等的人，都需要得到理解、尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能学习，都有自我发展的需要；要给每个学生提供思考、表现、探究、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。根据以学生为主体的教育观来设计的活动过程，则是一个开放的、活泼的、富有创意的多边活动过程，真正使学生通过探究去认识大自然，用科学的思维方法去解决实际问题。

二、重视方法指导是培养学生科学探究能力的操作基础

古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的重要性。在科技活动中，我们既要“授之以鱼”，也要“授之以渔”。不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获得知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师注重科学探究方法的指导，则不但会使学生学习的方式更灵活，还能培养学生的科学探究能力。科学探究的方法很多，如：组合探究法、对比探究法、模拟探究法、实验探究法、观察探究法……教师可以直接按教材介绍的各种方法去指导学生，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与其他众不同的方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会对比探究和实验探究，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探究，这样学生的科学探究能力就可以得到培养。例如在对易拉罐探究时，教师指导学生运用比较探究法进行探究。学生把收集到的易拉罐进行对比研究，通过测量、称量、解剖、实验、计算等操作后，知道了各种易拉罐的材料、体积、容积、表面积、重量、成本等多方面的知识。学生在获取这些知识的过程中，因为探究方法运用得当，不但享受着自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了解决问题的方法。如果我们在每一次科技活动中都重视科学探究方法的指导，学生的科学探究能力就会逐步发展起来。

三、提供有结构的探究材料是培养学生科学探究能力的物质保证

传统的科技活动提供给学生的探究材料很少，随着经济的发展，科技活动材料，丰富多彩。但这些材料是否有利于学生进行科学探究活动呢？这就要求教师提供给学生有结构的探究材料。在活动中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是培养学生科学探究能力的物质保证。学生只有通过对有结构的材料进行操作和探究，才能对事物形成完整的形象，进而获取对事物的正确认识。

怎样才算提供给学生有结构的探究材料