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生活让小学数学课堂绽放光芒

摘要：数学源于生活，同时又服务于生活。小学数学课堂教学可以结合数学阅读绘本或讲故事，也可以运用生活化的情境或例题，从而，解决日常生活中的数学问题。课堂教学要给小学生提供观察和动手操作的机会，让他们能够有更多的机会从他们周围熟悉的事物中学习数学知识和理解数学，激发他们的学习兴趣。这样，学生们就会情不自禁地加入到数学课堂中来，体会到数学就在身边，感受到数学课堂绽放的光芒。

关键词：数学教学生活解决精彩

小学生的数学教学课堂必须特别注意从了解学生身边的现实生活情景和探究小学生自己心中感兴趣的数学事物角度出发，为他们提供主动参与课堂的良好机会，使他们切身体会到数学就在身边。因此，在小学数学的实际课堂教学中，教师首先应从他们日常生活实际情况出发，把数学知识内容与“数学现实”课堂教学活动紧密结合起来，引导小学生亲身经历生活情境里的一些数学实际问题，感受“数学源于生活，生活中处处有数学”。那么在小学数学课堂教学中，如何将让小学数学知识与日常生活融为一体呢？

结合绘本故事，调动学习积极性

数学绘本故事的文字量适中，色彩明快深受绝大部分孩子们的喜爱。数学绘本故事情节生动形象、浅显易懂，与小学生们的日常生活紧密相连，不但可以激发孩子们的阅读兴趣，而且能帮助孩子们奠定数学逻辑思维和独立学习能力,让更多孩子在阅读故事的过程中对数学有初步的基本认知。

例如，一位小学教师用数学绘本故事《猜猜看》生动穿插融入到“搭配问题”这节数学课中，三年级的四十个孩子们在轻松、愉悦的氛围中学习了这节数学课的知识点。首先，教师以猜谜语介绍了《猜猜看》的主人公敏珠，敏珠手中拿着雨伞和雨靴，从而导入新课。接着，课件出示2双不同颜色的雨靴、3把不同颜色的雨伞，教师提出让孩子们选择自己喜欢的搭配方法，小组拿出学具动手操作后，汇报展示。然后，课件出示敏珠去买冰淇淋，一共有3种口味，请孩子们帮敏珠选2种口味制作一个双层冰淇淋。最后，敏珠回家后，和姐姐用“石头剪刀布”游戏决定晚餐让爸爸烧菜什么吃，让孩子们用小组活动证明“石头剪刀布”是公平的。虽然，敏珠赢了，但她也让爸爸烧了姐姐喜欢吃的菜。同时，教师还对孩子们进行了德育教育，每个人都要学会替别人着想，还可以帮爸爸、妈妈做一些力所能及的家务。

就这样，一节轻松、愉快的课堂教学结束了，孩子们既开心地掌握了数学知识，又体会了为他人着想的思想品质。因此，在今后的小学数学课堂教学中，我们教师可以充分利用数学绘本故事或讲故事进行课堂教学，不仅能充分激发孩子们的学习兴趣，还能很好地突破课堂教学中的一些重难点，让学生在学中乐，在乐中学，真正感受到数学课堂原来可以这么精彩！

二、例题生活化，感受生活数学

既然小学生的数学知识来源于日常生活，那么，我们的小学数学课堂教学就必然应更加贴近生活，这样才能有效地拉进我们小学生与数学之间的认识距离，使之产生一种亲切感，培养了小学生内在的运用数学知识的潜能。教师还需要通过设计更多的教学活动情境，为学生提供一个通过观察、操作、实践及讨论形成一种小组讨论互相合作、交流的良好活动机会，使他们不断增强自己学习数学的积极性和主动性，发展协同求异的自主创新数学思维，培养实事求是的积极教育科学态度和勇于探索、创新的积极探究精神。

（一）创设生活情境导入数学

情境是把知识进行适当的变化，具体转化为某种相关的场景。小学数学课程不仅要考虑数学自身的基本特点，更多还应遵循学生长期学习数学的基本心理发展规律，强调从培养学生已有的数学生活实践经验角度出发。例如，在一年级刚开学的第一节数学课堂上，我问孩子：“孩子们，你们都知道哪些数学知识？”有些孩子回答说：“我会认数字1到10。”有的孩子说：“我会算一些数字的加减法。”。接着，我问：“你一天的生活能离开数学吗？”我的问题引起了孩子们的争议。有的孩子说：“你坐电梯不按数字按钮吗？”“买东西付钱时，难道可以不用数学计算吗？”孩子们激烈地争论起来。通过孩子们的争论，孩子们从中发现：我们的日常生活中随时随地都在运用数学知识，真切感受到了我们周围处处有数学，数学就在我们的身边，从而体会到数学是来源于我们的生活。

这样，不仅充分激发了小学生们自己学习数学的积极兴趣，而且也更有利于学生养成低年级孩子们把自己所学到的知识充分应用于实际生活的良好意识。

（二）熟悉的生活情境走进数学

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这个观点，在教学中，我会采用学生熟悉的生活情境来导入新课。例如，在讲“前后”这一节新课时，我提问：“你们还记得昨天上的体育课吗？我们班的同学组织了50米跑步比赛，下面让我们重温一下当时精彩的场面。”这时，我出示我们班孩子跑步比赛的一段视频，让学生认真观看，然后我把画面暂停在比赛开始5秒的一个画面，接着问：“