贴近生活 让数学学习更简单 论文.docx

贴近生活让数学学习更简单

摘要：贴近生活的数学教学设计能够让数学学习变的简单，创设恰当的情境，积极组织学生进行动手操作,组织学生进行有效讨论,既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识，从而转化为学生学习的动力。从学生的发展来说，构造生活化的数学课堂，让学生享受数学生活，让数学学习更简单。

关键词：生活化情境动手操作有效讨论

提起数学大家想到的词大多是：枯燥、严密、抽象。虽然义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，但在实际的教学活动中讲究的仍然是“基础知识与基本技能”及“数学的抽象性、严密性、逻辑性”的培养与训练。学习是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥……《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

要是我们数学教学更贴近生活，通过生活中的场景来进行数学的教学设计，我们的学生一定能在快乐中学习数学，在学习中获得快乐，让数学学习变得简单。为此，我觉得应该注重以下几个方面的问题。

一创设情境，激发学生的学习兴趣。

学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。教学时创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又不可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。例如在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，假设一个生活场景：某某商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一件原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你能帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性被调动起来。在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。还比如在学习“三角形的特性”时，教师首先为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”这一研究问题的情境，让学生思考、猜想、讨论?从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两边之和大于第三边?”这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。

二、让学生积极动手操作，提高学生的探究热情。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。改变课堂上只有老师讲解而学生少量参与的情况，积极组织学生进行动手操作，提高学生的探究热情，从而转化为学生学习的动力。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：1.教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2.教师拿起每一个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3.通过学生的总结、教师的引导最后得出长、正方体的所有特征。4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言的表达结合在一起。不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学的使学生既长知识又长技能的目的。

三、组织学生进行有效讨论，促进数学学习。

大家都知道，讨论可以使问题在众多的意见观点中更明朗，通过讨论可以使众多的意见归于统一，从而形成知识上的共识，也可以加深记忆。对于教学而言，讨论是最好的教学方法，对于学习而言，讨论是最好的学习方法。因此我们要多多的引导想进行有效的讨论。因此，在讨论式的课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率的与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲，如果还是像过去那样满堂灌、问答式、那么，就失去了讨论的基础。在教学“年、月、日”时我是这样引入新课的：小朋友，你们知道