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初中物理课程实施

初中物理课程实施“探究式教学”的研究(1)

【摘?要】在初中《物理课程标准》（实验稿）中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本文主要从探究式教学的开展以及在实施过程中所遇到的问题进行了研究，提出了笔者的一些见解。

【关键词】探究式教学?研究

引言

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程标准和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）（以下简称《物理课程标准》）指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的东授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。《物理课程标准》中还指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，开展探究式教学，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。

正文

一、探究式教学的本质

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。

二、探究式教学的开展、实施

《物理课程标准》明确指出，课程的总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学的研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新精神，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；有关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观、有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。

探究教学模式是探究教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的桥梁。在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。下面是笔者结合初三物理（旧教材《电流跟电压、电阻的关系》）的内容，采用探究式教学上的一节教学案例。

学完初中《物理》（人教版第二册）的第五、六、七三章后，学生已经知道了电流、电压、电阻的初步概念，明白了电压使电路中形成电流，导体对电

四、探究式教学中存在问题的解决方法

探究式教学与传统的讲授教学有很大的不同，它以培养学生的科学素养为目的，以模拟的科学活动过程为教学方式，对教师、学生、课程、教学环境等提出了更高的要求。如何评估各因素是否有利于探究教学的开展，以及探究教学的效果尤其是学生探究学习的质量，尚是一个有待解决的问题需要加强研究。由于探究式教学的评估标准一般较抽象、笼统，另一方面它到底有哪些组成，目前尚没有专门的研究成果。没有科学的评估标准，也就无法制定全面、系统的评估指标体系。

从国外的评估方法可以知道，教学评估的多元化正成为新趋势。这种多元化表现在评估角度的多种多样；关注学生在教学不同阶段的发展；评估的任务需要多种能力参与完成，并与真实生活相关联。多元评估使得教师更加关注过程评估，更能反映学生的实际操作能力。多元的教学评估理念，应引起我国探究式教学研究和实践的足够重视，它向传统评估方式提出了挑战，也为探究式教学的评估改革提供了方向。

结论：

经过一段时间的实践表明：要真正的实施探究式教学，只有从改革教育的评估制度入手，改革考试制度和考试形式，才能真正的实施探究式教学。否则，探究式教学将