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初中综合实践活动课校本课程开发的研究3

《初中综合实践活动课校本课程开发的研究》

中期报告

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一、课题提出

国务院基础教育改革与发展的决定指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。国家对综合实践活动课的实施，从内容、形式和时间上都予以了保证。但从操作层面上来看，如何具体实施综合实践活动课，国家并无明确规定，这既为学校在实施过程中带来一定的困难，又为学校提供了一个机遇与条件。学校可以充分利用综合实践活动课这个舞台，开展各具特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路，从而形成学校特色。如果我们在综合实践活动课实施操作过程中，找不到一种有效的方法、形式，那么很有可能又会回到单纯的劳技、信息技术课老路上，形成穿新鞋走老路的局面，从而失去了这门课程开设的本来意义，基于这种考虑，我们确定了本课题的研究。

综合实践活动课校本课程的开发，在不少城市学校已先行一步，但对于农村中学来说，由于资金短缺、信息闭塞、师资不齐等诸多原因，起步较晚，即使有个别学校试点，但在操作模式、组织形式、实施管理、评价机制等方面，许多问题还没成熟的研究方案，实际可供参考的资料并不多，这就增加了开发难度，不过，这也是我们迫切进行综合实践活动课校本课程开发的研究的原动力。

我校虽然是一所农村中学，但通过多年的教研积累，学校不仅有着较为丰富的课改资源，而且有着较强的教研师资队伍，也取得了不少教研成果，深得上级部门的好评。我们积累下来的课题相关的经验，学生近年来通过动手实践而形成的较强的综合素质，都能为我们的综合实践活动课校本开发的研究，提供较为扎实的基础。

为此，学校在2007年6月向教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组提出申请，确立了《初中综合实践活动课校本课程开发的研究》这一子课题研究，2007年10月得到项目组的正式立项通知。为了确保这一课题能得到近距离的有效指导与管理，学校又于2008年3月正式向县教育局教研室申请立项。学校正式成立以李成杰校长为主持人，常务副校长陈大海、教育专干朱辉为组长的课题领导小组，精心挑选刘建亚、李建中、刘润生、袁桂林、万龙、蒯利民、丁雪松、彭志华、戴成松、熊泽民10名教师参与课题研究，参研教师中学高级教师2位，中学一级教师8位，而且他们都是从教多年而又年富力强的中青年教师，都是身居教学第一线敬业精神极强的教师，这为我校的课题开展提供了强有力的保障。

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二、课题界定

综合实践活动是以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是以活动为基本形式，以实践为主要环节，以综合为重要特征的一门课程，因此，学校在开展综合实践活动时，特别强调“实践”与“体验”。

本地现有的自然、社会资源是我校综合实践的源头活水。本地的乡土文化、民风民俗具有深刻的人文内涵，它们的历史渊源、文化底蕴、经济价值，很值得学生了解与探索。因此，我校拟开发的综合实践活动校本课程，从本地的自然资源、地理条件、人文环境、历史背景等具体情况出发，具有浓郁的地域气息，并有机结合学生生活背景、生活经验来开展综合实践活动，可操作性较强，更能凸显学校特色。

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三、研究目标

本课程总体目标表述如下：以农村中学的现状和价值取向为研究的起点，以学校的发展和对策研究为指归，探索适应农村中学周边环境、教育资源、师资生源等低成本的校本课程开发活动的类型和策略，探寻与农村中学条件和需要相适应的国家课程校本化实施的途径和方法，构建既能体现国家的统一性要求，满足每个学生的基本学习需要，达到初中教育的基本质量要求，又能满足农村经济和社会发展以及学生个性发展的课程体系。同时，在开发的实践中，促进师生共同发展，彰显学校特色。

具体课程目标分解如下：

共享，在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习，掌握与他人沟通、交流、合作的技巧。通过整体性、开放性、自主性、实践性、生成性的综合实践活动，学生了解了自然、认识了社会、体验了生活，培养了自然的关爱、以及对社会、对自我负责的意识；健全完善了人格。推进学生对自我、社会和自然之内联系的整体认识与体验，谋求自我、家庭、社会与自然的和谐发展。

由于综合实践活动本身的开放性，需要社区以及社会各界的理解和支持，甚至要他们共同参与开发。由于学生的社会活动范围、经验和能力相对不足，而综合实践活动要求走出校园、走入社区、走向社会。指导教师不仅要带领孩子安全地开展调查、采访、资料收集、整理等活动，同时要与家长、社会各界和孩子一起，共同挖掘本地蕴藏的课程资源。如：《桃源大种鸡》的研究就得到了三阳镇政府、畜牧部门、养殖户的大力支持，《寻访家乡的非物质文化遗产》的研究活动得到了部分家长、文化部门和民间艺人的大力支持，在社会上产生的极好的影响。

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六、阶段成果