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第二章学生心理发展;;教育与学生心剪发展之间存在着较为复杂依存关系;在诗歌观赏课上，王老师正在讲解诗词中常见“象征”手法。依据往常经验，他知道小学五年级学生极难了解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生了解。老师问：“象征是什么？”

一个学生说：“象征就是……比如，好象……”

另一学生说：“象征就是一个东西代表另一个东西。”

大多数学生仍茫然不解，老师举例说，“象征是指，比如戒指是结婚象征，心形是爱象征，或者……”

有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”……

老师问：“小林，奥运会五个圈象征什么呢？”

“象征……象征……噢，对了，象征团结。”

——这么，王老师经过不停提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生了解了“象征”这一抽象概念。;;一、皮亚杰认知发展理论

;人物介绍;皮亚杰关于认知发展主要概念之间关系图;图式是个体经过建构而形成有组织、可重复行为或思维模式。

建构是指经过对图式中相关信息组织，促进环境中新信息同化和顺应。

适应是指经过同化和顺应维持有机体生存一个认知机能。

同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去过程（积累、量变）

顺应：环境中刺激造成图式调整或重构过程（质变）

平衡：在已经有了解和新经验之间融合后，暂时到达均衡一个过程;举个例子：

;观点：

1、心剪发展能够区分为不一样水平连续阶段，阶段间含有质差异

2、前一阶段行为模式总是整合到下一阶段

3、发展阶段性不是阶梯式，而是有一定程度交叉重合

4、各阶段出现情况，因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变

;四阶段：

;（三）发展原因;;（四）评价;;建构主义发展观;皮亚杰发展论对教育影响;皮亚杰理论带给我们教学启示;;二、维果茨基发展观与教育;维果茨基最近发展区（重点理论）;;;;;维果茨基理论对教学影响

;作为班主任，汪老师发觉班上有些学生很特殊：小明学习??绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩普通，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力因为父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。

假如你是李老师：

你认为小明没有朋友可能原因来自哪些方面？怎样帮助他建立良好同伴关系？

你将怎样引导小红探索行为？

你怎样使小平正确认识自我？

你怎样帮小军树立自信心？

你怎样与小力父母沟通，使他重新回到课堂？;三、埃里克森社会发展理论（学生情感和个性发展）;人物介绍;埃里克森社会发展理论;（1）信任对怀疑（0—18月），个体主要任务是经过连续不停爱与关心，形成对环境、他人及自己信任；

（2）自主对惭愧（18月—3岁），主要任务是在父母支持下，不停体验成功，形成自主；拒绝羞怯。

（3）主动对内疚（3—6、7岁），主要任务是经过本身挑战和认可监督发展主动性；

（4）勤奋对自卑（6、7—12岁），主要任务是经过不一样社交活动、完成任务及集体活动成功经验，形成勤奋特质，这时困难和挫折，造成自卑。对学生行为评价对其自我概念形成很主要。勉励为主。;人心剪发展分为8个阶段;埃里克森理论优缺点;埃里克森理论优缺点;思索与应用：;自我意识发展;;自尊