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高等教育心理学专题六激励心理;是什么力量
驱使他用青藤编了这么巨大的球？;激励的本质;第一节激励概述;;第二节需要与动机;第二节需要与动机;第二节需要与动机;第二节需要与动机;第二节需要与动机;耶基斯——多德森定律的主要观点：
①总体而言，动机越强，效果越好。
②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。
③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
;第二节需要与动机;第二节需要与动机;第二节需要与动机;成就动机的不同表现;你的面前有5个靶子，放在远近不同的位置上。你的任务是用一粒豆子击中任何一个自己选定的靶子。靶A的位置最近，任何一个人都能击中；靶B稍远，大部分人能击中；靶C再远些，也许一半人能够击中；靶D更远，很少有人能够击中；靶E最远，几乎没人能够击中。作为奖励，如果你击中A，你可得到2美元，击中B可得4美元，击中C可得8美元，击中D可得16美元，击中E可得32美元。;;高成就动机者的特点;第二节需要与动机;第二节需要与动机;第三节激励理论;马斯洛的需要层次理论：;（二）赫茨伯格的双因素理论
该理论有两个独创的观点：
工作的满意感和不满意感不是单一连续体的两个极端，它至少包含了两个状态：没有不满意与没有满意。
有些工作因素能够引起对工作的满意感，可以称之为“激励因素”，另一些因素只能防止不满意感的产生，可以称之为“保健因素”。
保健因素：外部环境如公司政策、管理措施、人际关系、物质工作条件、薪酬福利等；
激励因素：工作有成就感，得到认可，工作本身具有挑战性，个人成长和发展的机会;（三）麦克利兰的成就需要理论
主题统觉投射测验
权力需要：是指欲指挥和控制他人，希望掌握权力的心理需求。
社交需要：合群需要，指人们寻求情谊和相互沟通的心理需求。
成就需要：指渴求和重视成就，积极设定挑战性目标的心理需求。
所有的人都需要权力、友谊和成就。但这三种需要排列的层次和重要性因人而异。;（四）自我效能理论
班杜拉认为行为受结果因素的影响。行为的出现是由于认识到行为与强化的依赖关系后，对进一步强化的期待。他区分了两种不同的期待：
结果期待：指人对行为会导致某种结果的推测。
效能期待：指人对自己是否有能力完成某一行为的判断，这种判断就是自我效能感。
相信某事会发生和相信你能让某事发生之间是有差异的。
班杜拉认为，效能期待比结果期待能更好地预测行为。;自我效能感的功能：
决定对活动的选择。
决定人对活动的努力和坚持性。
影响人对困难的态度。
影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。
影响自我效能感的因素有哪些：
个人的成败经验
替代性经验
言语说服
情绪和生理状态;二、过程型激励理论
过程型激励理论是从激励的中间过程，即需要的未满足这一过程出发，对激励加以研究。主要有期望理论、目标设置理论、斯金纳的强化理论。
（一）期望理论
由弗隆姆（V.Vroom）在1964年提出。他认为，一种行为倾向的强度取决个体对于这种行为可能带来的结果的期望强度以及这种结果对行为者的吸引力。
激励力量（M）=效价（V）×期望（E）;根据期望理论，要有效地激发动机需要处理好以下关系：
努力与成绩的关系。
成绩与奖励的关系。
奖励与满足个人需要的关系。
;（二）目标设置理论
目标设置理论由洛克（E.Locke）提出，他认为目标是行为的最终目的，是人们预先规定的、合乎自己需要的“诱因”，是激励人们的有形的、可以测量的成功标准。其主要观点：
明确的、具体的目标能提高工作绩效。
目标越具体具有挑战性，绩效水平越高。
绩效反馈能带来更高的绩效。
参与设置自己的目标可以提高目标的可接受性。
;（三）强化理论
基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。
强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。
强化物：能起强化作用的所有刺激物。
正强化与负强化
连续强化与断续强化
;三、状态型激励理论
状态型激励理论是从行为后果出发，对激励加以研究。主要有公平理论、归因理论和挫折理论。
（一）公平理论（社会比较理论）
公平理论由亚当斯（S.Adarns）于上个世纪60年代提出。该理论主要探讨劳动报酬分配的合理性、公平性对人们积极性的影响。它主要通过纵向和横向比较得出结论。
当一个人感到他所获得报酬的结果与投入的比值和作为比较对象的这个比值相等时，就有公平感；如果比值不等就有不公平感。
不公平感会引起紧张和不安，从而影响行为效率。
;（二）归因理论
归因（attribution）就是寻找行为的原因。
Heider（1958）认为，当人们在工作和学习中体验到成
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