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《学生试验:探究——电流与电压、电阻的关系》教学设计
教学目标:
临泉县迎仙镇中心校 郑莉
1、学问与技能
①通过试验探究电流、电压和电阻的关系;
②会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流;
③会使用滑动变阻器来转变一段导体两端的电压。
2、过程与方法
①通过探究过程,进一步体会科学探究方法;
②领悟用“把握变量法”来争论物理问题的科学方法;
③通过试验、分析和探究过程,提高依据试验数据归纳物理规律的力气,学会用图像争论物理问题。
3、情感态度与价值观
①在解决问题的过程中,有抑制困难的信念和决心,能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦;
②养成实事求是、敬重自然规律的科学态度。
③重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的生疏,培育学生科学世界观的形成。
教学重点和难点:
重点:试验探究电流、电压和电阻的关系的过程。
难点:运用数学正比例函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式。
教学资源:
教师方面:演示用具:示教板一套,试验表格、图像坐标纸、结合课堂多媒体课件一个。学生方面:电流表和电压表各一个、三节干电池、滑动变阻器一个、定值电阻〔R=5
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Ω和R=10Ω,R=15Ω〕、开关、导线假设干。以上器材为一组,每三人预备一组器材。
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说明:〔上述教师学生所需器材由主办学校供给,假设主办学校不能供给相应器材,或器材不能满足试验要求,则用课件代替〕
教学过程:
一、创设物理情境,引导学生进入科学探究
先赏识一段视频,让学生留意灯光的美,要制作这么美的灯光,就必需从简洁的电学学问学起,我们可以先做一些简洁的灯光设计。
教师演示:请同学们看一个最根本的电路连接,即电源、小灯泡、开关各一个,导线假设
干组成的一个简洁电路。开关闭合灯亮,请同学们思考:你有哪些方法使小灯泡变暗?学生争论后答复:①可以减小电源电压。②可以在电路中串联一个电阻。
教师:按学生的方法演示。
教师分析:前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的学问,这三个量之间的关系并不是孤立存在的,而是相互联系、相互影响的,即电压变化要引起电流变化,电阻变化要引起电流变化。
加在导体两端的电压越大,通过它的电流就会越大;导体的电阻越大,流过它的电流就会越小。这只是从定性的层面争论了电流与电压、电阻之间的关系,在物理学中更有意义的争论,应当是从定量的角度去争论电流与电压、电阻之间的关系。
二、进展科学探究
1、提出问题
让学生答复:探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系?
2、猜测或假设
教师:依据以下两个事实来引导和启发学生的想像力,进展猜测或假设。
①加在导体两端的电压越大,通过它的电流就会越大;
②导体的电阻越大,流过它的电流就会越小。学生答复:
可能是I=U/R;
可能是导体两端的电压增大几倍,导体中的电流也增大几倍;可能是U=IR;
可能是??。
3、设计试验〔承受启发提问式,帮助学生设计试验〕以下教学过程是师生一问一答
问:我们所学电流、电压和电阻三个量,依据我们现有学问哪些量可以用仪表直接测出,分别用什么仪器来测量?
答:能直接测量的量有:电流和电压,仪器分别为电流表和电压表。
问:在争论电流和电压之间关系时,我们可以选用阻值的电阻,固定电阻不变,让电压发生转变,观看电流的变化;在争论电流和电阻之间关系时,我们可固定电压不变,转变电阻,观看电流的变化,这种争论物理问题的方法叫什么?
答:把握变量法。
问:试验时,针对于某一导体测量一组电压和电流值,行吗?答:不行。
问:为什么?
师生共同答复:屡次测量可以削减误差,同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学
性,应当多测量几次。
教师还应进一步指出:不仅针对同一导体测量几组电压和电流值,同时还要更换定值电阻反复进展试验,这种争论物理问题的方法是不行无视的。试验时,给出了二个不同的定值
电阻〔R=5Ω和R=10Ω〕
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问:我们在试验要屡次测量电压和电流值,那么怎样去转变导体两端的电压和通过它的电流呢?
学生1答:转变电源的电压,如:增减串联的干电池的节数。学生2答:用滑动变阻器来转变。
教师总结指出:同学们知道了转变定值电阻两端电压的方法,请大家依据你认为最适合你的方法和刚刚我们设计的思路,比照自己桌前的器材选择你所需的试验仪器,并画出能够同时测量电压和电流的电路图。
4、进展试验试验〔1〕
一、依据道路图连接电路
实际操作中,要提示学生留意以下几个问题:
①连接电路和更换元件时,开关应处于断开状态,滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。
②正确连接电流表、电压表、滑动变阻器。
③闭合开关前,明确争论对象;把握什么量不变,转变什么量;观看记录哪些数据?
④测量过程中电路闭合时间不能过长,读取数据后要断开电路,以防止通电时间过长电阻发热给试验带来误
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