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《忆江南》古诗教学设计《忆江南》古诗教学设计
《忆江南》古诗教学设计
《忆江南》古诗教学设计1
【教学目标】
【教学目标】
１、初步知道古诗与词的区分，理解《忆江南》的词意。
１、初步知道古诗与词的区分，理解《忆江南》的词意。
２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象开放想象。
２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象开放想象。
３、理解词意，培育宠爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。
３、理解词意，培育宠爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。
【教学重点】
【教学重点】
感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。
感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。
【教学难点】
【教学难点】
对词中所写景象的想象。
对词中所写景象的想象。
【教学过程】
【教学过程】
一、初读词，了解词、作者
一、初读词，了解词、作者
〔板书：词忆江南唐白居易〕
〔板书：词忆江南唐白居易〕
１、看板书同学们想知道些什么呢？〔提出自己想了解的问
１、看板书同学们想知道些什么呢？〔提出自己想了解的问
题，同学相互解答，师补充〕。
预设：
预设：
我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？
我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有
什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？
从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，表达学生自主性。同时信任学生的学习力气，鼓舞学生进展课前的预习搜集，让学生真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享，让学生在沟通中获得成功的感受，进而调动学生主动猎取学问的热情。
从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，表达学生自主
性。同时信任学生的学习力气，鼓舞学生进展课前的预习搜集，
让学生真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享，让学
生在沟通中获得成功的感受，进而调动学生主动猎取学问的热
情。
２、听配乐词朗读，想象江南风光：
２、听配乐词朗读，想象江南风光：
留意培育学生的想象力气，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，留意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。
留意培育学生的想象力气，使学生通过听音频范读文件在脑
中形成映象，留意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。
３、共性化读词：
３、共性化读词：
同学们读得不错，还想读的更好吗？〔想〕怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
同学们读得不错，还想读的更好吗？〔想〕怎么办呢？理解
词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
二、赏析《忆江南》
二、赏析《忆江南》
１、借助注释小组争论词语和句子的意思，要做到有议有评。
１、借助注释小组争论词语和句子的意思，要做到有议有评。
２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。
２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。
〔
〔指知名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，
描写生动〕
描写生动〕
营造学生合作学习的气氛，小组合作有目的有分工。
营造学生合作学习的气氛，小组合作有目的有分工。
３、选择你宠爱的方式读这首词：
３、选择你宠爱的方式读这首词：
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗？〔
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的宠爱之
情，能读出来吗？〔找伙伴，找教师共读，自己读，男女生对读。
摇头晃脑读、表演读。小组安排读〕
读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展学生力气都需要教师调动学生读文的乐观性。用学生宠爱的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣深厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深入。
读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展
学生力气都需要教师调动学生读文的乐观性。用学生宠爱的方式
读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣深厚。读是感悟的基
础，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深入。
4、演唱此词：
4、演唱此词：
⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。
⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。
⑵自己为词配乐：
⑵自己为词配乐：
苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、颜色、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供给了一个好玩的渠道。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。
苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、颜色、声音来思维的。
因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前
提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古
诗填词作曲，这又为我们学习古诗供给了一个好玩的渠道。学生
在潜移默化中已经将诗了然于胸。
三、体会填词的乐趣
三、体会填词的乐趣
１、你曾
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