《指南》背景下大班幼儿自我服务能力的实践研究.docx

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《指南》背景下大班幼儿自我效劳力量的实践争论

摘要：随着社会的进展，时代的变迁，如今大局部孩子都是独生子女，倍受家长的疼爱，导致幼儿形成以自我中心，缺乏自我效劳力量。从幼儿小班入园起，身为教师的我们就开头培育幼儿的自我效劳意识及力量，而真正表达幼儿自我效劳力量的升华是在大班。因此我认为，大班幼儿，应渐渐转变教师时时处处呵护，提示的方法，要充分培育其自我效劳的力量，从中扭转幼儿过分依靠的性格、习惯，促进幼儿身心的全面进展，从而到达更好的教育效果，为幼小连接做好充分的预备！

关键词：大班幼儿 自我效劳力量

《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的细心呵护和照看，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的时机，养成过于依靠的不良习惯，影响其主动性、独立性的进展。”《指南》在安康领域的“生活习惯与生活力量”中提出了促使幼儿“具有根本的生活自理力量”的进展目标。生活自理力量是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我效劳性劳动的力量，简洁的说就是自我效劳，自己照看自己，它是一个人应当具备的最基生活技能。自我效劳力量是一个人应当具备的最根本的生活力量，幼儿自我效劳力量的形成，有助于培育幼儿自强、自信、独立的品质，感受欢快、共享与合作的情感，增加责任感、动手力量及自己处理问题的力量，是幼儿素养教育的重要内容，对幼儿全面和谐的进展具有乐观的意义。本课题所说的幼儿自我效劳力量就是指3-6岁幼儿学习认知照看治理自己衣、食、住、行等的历程。为此，我们开展了培育大班幼儿效劳力量的争论，旨在探究有效的途径和方法，促进幼儿效劳力量的提高。

一、创设良好环境，激发幼儿效劳意识

幼儿在园一日生活的各个环节，看似简洁，但是如何让幼儿自主有序，自我安排和规划力量却有着举足轻重的作用。时常在一日活动中我们会看到孩子在来园时往往会消灭不知所措、不知道先做什么，常常会问教师接下来该做什么？生活运动预备中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序纷乱、嘈杂；离园时幼儿丢三落四。孩子们的学习用品随处乱放等现象。在幼儿自我效劳力量的培育中，物质环境的创设为重要的教育因素。因此，在生活环境创设中，创设杯标、饮水喝水量标志，进餐端饭来回路线图，盥洗洗手、入厕程序图，大小便特别图标，午睡鞋标、衣标、穿脱衣摆放程序标志及评比图，防烫、防电、防滑等安全标志等；在学习环境中创设中，我创设正确坐姿、站姿、举手发言姿势、保护眼睛标志、书包正确摆放标志、学具对应摆放标志及各种整理方法程序图；在

玩耍环境中创设中，创设各种交通标志、文明行为标准图、排队、下楼梯、爬栏杆及各

种玩耍材料的对应摆放图标及安全使用方法程序图等。在环境这一隐性教育影响下幼儿自我效劳力量得到耳濡目染的教育效果，这是自我效劳的良好开端。

二、开展教育活动，培育幼儿效劳力量。1.一日活动皆课程，学习玩耍化

将自我效劳力量教育融入一日活动中，教学活动中安排关于自我效劳方面的内容，让幼儿在正规的教学活动中学习自理力量方面的学问技巧；在玩耍活动中，则安排一系列生活工作玩耍，让孩子在区角活动中通过自己动手操作，得到生活体验，得到生活力量熬炼：操作区，投放一些衣服裤、鞋袜、毛线等，让幼儿亲自动手来动一动、试一试，做一做，学习穿脱衣服，扣扣子，系鞋带；在理发屋放置一些娃娃头、梳子、小发卡等，让孩子们给娃娃洗脸、梳头……一日生活皆课程。每当孩子鞋带散时都会找教师绑好，通过教学活动和区域活动，教幼儿学习、练习打结，现在当幼儿的鞋带散时，再也没听到幼儿说：“教师我的鞋带散了，帮我绑一下好吗？”

2.把握生活技能，提高自我效劳

五到六岁的幼儿应当会整理自己的书包；会整理自己的房间；清洗碗筷；会整理叠放衣服等。这些对于大班幼儿来说，都是较易完成。在幼儿园教师应正确、乐观地引导幼儿各项技能的把握，教给幼儿在生活等方面自我效劳的本领。如引导幼儿要学会自己的事情自己来处理，并向幼儿提问在入厕方面要留意的问题。幼儿都能合理地说出入厕时要排好队，不推挤，系好衣裤等。作为教师不仅要让幼儿有意识，更需要把技能教给幼儿，让他们能真正地效劳自我。在教师的引导下，幼儿学会了先把里面的裤子穿好，再把上身的内衣、毛衣拉直，然后系到外面裤子的里面的系衣裤方法。又如学习系鞋带对大班幼儿来说也是个需要解决的问题。

以身作则，提升实践效能

教师是幼儿最直接、最宠爱仿照的对象，教师自身的为人处事对幼儿有着乐观的引导作用。幼儿对自己操作材料的整理、摆放意识比较淡薄，寻常教师总是以语言提示的形式提示幼儿将材料摆放到原处。单一呆板的言语说教只能让幼儿机械地完成教师的要求，《纲要》指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的良好典范。”因此教师对教室中物品的摆放会做出良好的典范，如每次教学活动完毕后，教师能准时地整理、整理教具，将教玩具摆放整齐，或收集到特