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高等教育学学科发展的思考

作者：周娟

来源：《教书育人·高教论坛》2021年第03期

摘要[]我国高等教育学一直以来面临着是“学科”还是“领域”的论争，加上学科制度的一些

调整，使高等教育学学科发展面临着巨大压力。基于此背景，从高等教育学学科的研究主题、

研究方法两方面分析其发展困境，从高等教育学学科的性质和高等教育发展的背景分析其困境

产生的原因。为解决其困境，应运用多元方法聚焦于高校中的微观问题研究来提高研究成果的

实践实用性，并要加强高等教育学学科理论研究与高等教育实践的联系。

关键词[]高等教育学;高等教育研究;学科性质

中图分类号[]G640[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2021）03-0010-03

1984年潘懋元先生主编的《高等教育学》的出版，标志着高等教育学学科正式成立。以

此时间来计算，我们可以说高等教育学将进入不惑之年。然而，当我们回顾我国高等教育学的

发展历程之后，会对高等教育学进入不惑之年这一说法产生怀疑。高等教育学作为一门学科虽

已在20世纪80年代初获得了国家学科制度的认可，但时间已过去30多年，高等教育学学科

仍面临质疑。从学科内部即研究主题、研究方法来分析学科发展中遇到的困境，给出相应对

策，以期推进高等教育学学科发展。

一、追寻高等教育学学科创立的缘由

“不忘初心，牢记使命”，这很好地诠释了我们需要追寻高等教育学初创缘由的意义。我国

高等教育学的产生是应一线教育教学实践需要而生的，如课程和专业怎样建设、如何培养高级

专门人才等问题难以在传统教育学理论中找到答案，因此学者潘懋元、朱九思等先生发起建设

高等教育学学科一呼百应[1]。高等教育学被广泛研究始于1978年以后，1983年，高等教育学

被国务院学位委员会认定为二级学科;1984年，潘懋元先生组织编写《高等教育学》出版，同

年，成立高等教育学硕士学位授权点;1986年，高等教育学博士学位授权点成立。在这一时

期，学者主要通过出版教材与专著、建立研究机构、培养高等教育研究人才等方面来发展高等

教育学。

二、关于高等教育学的“学科”与“领域”论争

高等教育学在我国不断發展的同时也面临是“学科”还是“领域”的纷争，自1983年高等教

育学被学位委员会认定为二级学科以来，一直未摆脱学科危机的困扰，在2011年《北京大学

教育评论》发起的学术论文研讨中，很多高等教育研究者发表论文重议高等教育学到底是一门

学科还是研究领域，在此次讨论中，有持研究领域论者、学科论者、折中论者和超越论者，这

是一次非常深入且全面的讨论[2]，这也说明学界从多元角度来思考高等教育学，为高等教育

学的发展提出了宝贵的建议。然而，随着2011年版学科专业目录取消了二级学科建制、教育

部第四轮评估的启动以及“双一流”建设等政策的出台，二级学科弱化问题突出，高等教育学受

到巨大冲击[3]，加上学术界一直质疑其独立性，使高等教育学陷入更为紧张的处境，再次引

起高等教育研究者的深思。

三、高等教育学学科的研究主题与方法的现实难题

有学者认为高等教育学学科的合法性建立在知识基础和制度基础之上。就知识基础而言，

学科合法性的关键是有适切的研究方法与独特的研究对象，适切的研究范式与明确的研究主题

是学科内在合法性的重要依据[4]。然而，其“内在合法性”在不断遭到质疑，高等教育学这门学

科发展仍然存在着发展困境，“从内修与外治的关系而言，其首要任务是要提高自身的学科实

力与水平，以证明学科的专业性。”[5]因此，笔者主要分析了学科的“内在合法性”即高等教育

学的研究主题、方法的现实难题，并寻求相应对策，以期推进高等教育学学科的发展。

（一）在研究主题上，不重视微观主题研究

禹旭才教授曾认为“三重三轻”是我国近年来高等教育研究的特点，即：研究重心上，重宏

观轻微观;研究取向上，重现实性问题轻预测性;方法上，重定性研究轻定量研究[6]。也有研究

者以2004～2014年我国CSSCI数据库收录的5258篇高等教育研究主题的文献为样本进行分

析，结果表明高等教育研究的热点领域是高等教育改革、高等教育质量、高等教育公平、高等

教育学研究、高等教育大众化、外国高等教育、民办高等教育[7]。显而易见，以上主题主要

与宏观研究相关。

除文献中反映我国高等教育研究主题之外，从高等教育学会高等教育学专业委员会历届学

术年会主题中也能从中有所发现，表1列举了从2008～2019年历