《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告.docx

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《小学数学计算力气培育争论》的课题争论报告

一、课题争论的目标及意义

〔一〕争论目标

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉学习，培育良好的书写和计算习惯，激发学生计算兴趣，提高学生的口算、估算和笔算等力气。

2、分析影响小学生计算力气的各种因素，认真争论，探究出适合提高学生计算力气的教学策略。

〔二〕争论意义

计算力气是小学生必需形成的根本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的根底，也是一个人必备的数学素养之一。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学数学教学中的重点内容。

通过计算教学，不仅可以使小学生在理解四则运算意义的根底上，把握四则计算的法则和方法，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学进展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培育学生的思维力气；通过计算教学还可以培育小学生严峻认真的态度，以及良好的学习习惯、抑制困难的精神和科学的学习方法。

二、理论依据

教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而学问转化为技能是需要过程的。教师要针对重点和难点细心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。《数学课程标准》要求：计算教学旨在培育学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构学问。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生供给将所学学问应用到实践中去以解决身边的数学问题的时机，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，提高学生计算力气。

三、争论方法：

1、调查分析法：通过测试摸底进展调查分析。

2、比照分析法：在日常教学中开展课题争论，有目的有打算的将试验班学生和比照班学生在计算方法、计算力气等方面进展比较，不断改进计算教学方法，探究出一种有效的提高学生计算力气的教学策略。

3、阅历总结法：不断学习国内外各种先进的教育教学理论，总结阅历，大胆尝试，探究计算课教学方法。

四、争论过程

〔一〕调查争论，分析错因。

通过对学生计算力气的调查状况，我们认真分析了学生计算错误的缘由，主要有以下几点：

1、学生算理不明，没有真正把握计算方法。

经调查，有局部同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正把握计算的算法造成的。比方多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。

2、教师轻视口算，不能正确对待估算。

《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。但现实教学中，很多教师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进展估算。对估算的生疏不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。

3、课堂教学重视了算法多样化，而无视了算法最优化。

由于课程强调“算法多样化”，很多教师始终重视“算法多样化”，从而不留意算法的最优化，导致学生不能正确选择最适宜便利的方法。

4、学生没养成良好的学习习惯。

调查显示，大局部学生出错时由于没有良好的做题习惯。主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面处处打草稿。马虎大意，不细想就计算。

〔二〕探究提高小学生计算力气的策略

1、重视口算训练。

重视培育学生说算理。

如：低年级口算训练，首先要重视培育小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，把握口算方法，进而提高口算力气。

如教学进位加法可以让学生讲出各种思考过程，25+6=？先5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算

10+21=31。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维力气的过程，学生的思维力气提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算力气也必定得到培育。

强化练习，并持之以恒。

首先教师要留意课堂上的口算训练,可以建议学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。教师应鼓舞孩子参与必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，应找回的钱数，这是培育学生口算力气、反响力气的有效途径。

其次应留意口算方法，并且按确定速度要求训练。好的算法，是提高口算力气的催化剂，比方各种运算定律的灵敏运用，一些简洁数的记忆等等。例如组织口算竞赛、瞬时提高、限时完成等方式。

再次应承受多种形式训练。比方进展视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种根本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。在训练的过程中教师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与，从而提高学生计算方面的技能和技巧。

2、留意笔算训练。

笔算过程