面向对外汉语教学的方位词引申义研究以_上、下、前、后、上下、前后、左右_为例.pdfVIP

摘要

面向对外汉语教学的方位词引申义研究

以“上、下、前、后、上下、前后、左右”为例

现代汉语方位词是语义极其丰富的一类词，方位词的空间方位义是语言初始

阶段人类赋予它的基本义，但随着人类认知活动的复杂化，语言表达需求随之提

高，一些方位词便引申出了时间、数量、范围等语义范畴，比如：“上周”中的

“上”表示“次序”，“世界上”的“上”表示“范围”，“后辈”中的“后”指代

人，即“子孙后代”。其实，方位词的语义引申现象是认知思维下人类的选择结

果，比如“上、下”除了表示方位外还可以表时间，其方位域向时间域的映射背

后具有一定的认知理据，在古人的世界观里，“上、下”不是现代意义的“上、

下”，而是一种以太阳运动为轨迹的循环，太阳的位置变化是肉眼可见的感官变

化，而其位置变化又反映了时间的变化，所以人们便从这一认知出发，将表示空

间方位的“上、下”与“时间的早晚”做了对应，很多方位词的意义引申背后都

具备认知理据，需要去探究。方位词的语义嬗变过程还是一个动态的语义延伸过

程，是遵循一定的隐喻认知思维模式的，汉民族的隐喻思维模式塑造了独特的空

间方位隐喻系统，因此，方位词意义的复杂性以及背后的隐喻机制都是汉语方位

词教学过程中应该重视的内容，所以本文将从认知语言学的空间方位隐喻角度出

发，对基本方位词“上、下、前、后”以及三对反向方位词组“上下、前后、左

右”的本义和引申义及其隐喻机制进行系统分析，结合它们在《发展汉语》综合

教程中的语义类别呈现情况，依据教材分析结果制定调查问卷，考察留学生对上

述方位词和方位词组的各类引申义的掌握情况，最后结合分析与调查结果给出相

应的教学建议。

文章共包含六个部分：

第一部分为绪论。该部分主要介绍了论文的选题缘由、选题目的、选题意义、

研究方法以及理论基础，综述部分从方位词本体研究、空间方位隐喻研究、对外

汉语教学界的方位词研究、方位词与文化教学等研究现状出发，更加确定了本文

的书写脉络，即从方位词初始的意义出发来探究其意义引申过程，揭示其背后的

Íò·½Êý¾Ý

汉语空间方位认知思维模式，寻找有效的教学方法。

第二部分分别对“上与下、前与后、左与右”以及三对反向方位词“上下、

前后、左右”进行语义分析与梳理，分析隐喻机制。“上”与“下”的“时间、

数量、情绪状态、等级”引申义具有对称性，除此之外各自又引申出了两个非对

称引申义，“上”的“范围、方面”义，“下”的“条件、背景”义，“上下”可以

表“约量、最大范围”；“前”和“后”的时间引申义具有不对称性，“前”既可

以表示“过去的、较早的时间”，也可以表示“未来”，而“后”只能表示相对意

义的“未来，较晚的时间”，“前后”多表示“时间范围”；“左”和“右”的文化

内涵较为丰富，可以作为文化教学的组成部分，“左右”的四种引申义“约量、

范围、指代人、操控”中，“指代人”的意义在现代汉语中比较少见。

第三部分将着眼于教材——《发展汉语》综合教程的初、中、高三级（分上

下册）共六本，考察教材中“上、下、前、后、上下、前后、左右”在词表和课

文中的复现频次、语义类别、各语义类别呈现顺序、注释与讲解方式，为后续的

方位词教学建议提供依据。

第四部分为问卷调查，考察留学生对“上、下、前、后、上下、前后、左右”

引申义的掌握情况，进而确定教学重难点。“上”的“方面义、范围义、等级状

态义”、“下”的“背景条件义、等级状态义”、“前”和“后”的“指代义”、“上

下”的“范围义”、“左右”的“操控义”掌握情况较差，应作为教学重难点。

第五部分着眼于方位词教学，结合前文的教材考察结果和问卷调查结果，对

教材的注释和编排顺序提出了建议，同时提出了方位词