（2024年秋季版）七年级历史下册 第35课 元朝的统一局面教案 岳麓版.docx

（2024年秋季版）七年级历史下册第35课元朝的统一局面教案岳麓版

课题：

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课时：计划1课时

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一、教材分析

（2024年秋季版）七年级历史下册第35课元朝的统一局面教案岳麓版

本节课主要内容是关于元朝的统一局面。教材通过介绍元朝的建立、统一过程以及元朝的政治、经济、文化等方面，使学生了解元朝在我国历史上的地位和影响。教学目标是通过本节课的学习，使学生掌握元朝统一的历史背景、过程及影响，提高学生的历史思维能力。

教学重点是元朝的统一过程及其政治、经济、文化特点。教学难点是引导学生理解元朝统一对我国历史的发展意义。

教学过程分为四个环节：导入新课、自主学习、课堂讲解、课后作业。在自主学习和课堂讲解环节，教师引导学生通过对教材内容的学习，掌握元朝的统一过程及其政治、经济、文化特点。在课后作业环节，学生通过完成相关练习题，巩固所学知识。

本节课的设计紧密结合教材内容，注重引导学生主动探究，提高学生的历史思维能力。同时，教学过程注重启发学生思考，培养学生的爱国情怀。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的史料实证素养，通过分析元朝统一的历史背景和过程，使学生能够运用史料进行实证研究，形成对元朝历史的正确认识。同时，本节课还旨在提升学生的历史解释素养，使学生能够对元朝的政治、经济、文化特点进行解释和分析，理解元朝在我国历史发展中的地位和影响。此外，本节课还注重培养学生的时空观念素养，使学生能够将元朝的历史事件放置在合适的时间和空间背景下进行认知。最后，通过本节课的学习，学生能够形成对元朝统一局面的正确认知，提高其历史思维能力。

三、学情分析

考虑到所教授的七年级学生在历史知识、能力和素质方面的差异，本学情分析将从以下几个方面展开：

1.知识基础：学生在小学阶段已经接触过一些中国历史的基础知识，但对元朝的历史了解相对有限。大部分学生可能只知道元朝是由蒙古族建立的，以及成吉思汗和忽必烈的重要地位。他们对元朝的统一过程、政治制度、经济发展和文化特点等方面的认识较为模糊。

2.能力水平：学生在历史思维能力方面有了一定的发展，能够进行简单的历史事件排序和因果分析。然而，对于复杂的历史现象和问题，如元朝统一的影响、民族融合的进程等，学生的分析能力和批判性思维还有待提高。

3.素质特点：七年级学生正处于青春期，对新鲜事物充满好奇，思维活跃，但注意力容易分散。他们具有较强的集体荣誉感和社会责任感，对于国家历史有一定的自豪感。这一特点有利于激发学生对元朝历史的兴趣，但也要求教师在教学中注重引导，避免过于复杂的概念和理论。

4.行为习惯：学生在课堂上的参与度参差不齐，部分学生可能较为内向，不愿意主动发言。这要求教师在教学设计中考虑不同学生的参与方式，创造积极的学习氛围，鼓励每个学生都能参与到课堂讨论中来。

5.情感态度：学生对历史人物和事件往往有自己直观的好恶判断，这可能导致他们对某些历史现象的理解趋于片面。教师需要通过客观公正的史实呈现，帮助学生建立全面、多元的历史观。

综合以上学情分析，本节课的教学设计应注重以下几点：

-结合学生的知识基础，通过生动有趣的故事和图片，激发学生对元朝历史的兴趣，逐步建立起对元朝统一局面的基本认识。

-在教学过程中，教师应提供适当的历史背景和上下文，帮助学生理解元朝的历史事件，培养他们的历史解释能力。

-设计互动性强的小组讨论和课堂活动，鼓励学生主动参与，发挥他们的主观能动性，同时通过合作学习提高他们的团队协作能力。

-注重情感教育的融入，引导学生正确评价历史人物和事件，培养他们的历史责任感和民族自豪感。

-针对学生的注意力特点，教师应采用多样化的教学方法，如讲故事、角色扮演、视频资料等，以保持课堂的趣味性和吸引力。

-在课堂结束时，进行简短的总结和复习，帮助学生巩固所学知识，为后续的学习打下坚实的基础。

四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

针对本节课的教学目标，我将采用讲授法、讨论法、案例研究法和项目导向学习法等多种教学方法。

-讲授法：主要用于向学生传授元朝的历史背景、统一过程及政治、经济、文化特点等基础知识。

-讨论法：通过分组讨论，让学生探讨元朝统一对我国历史发展的影响，培养学生的史料实证和历史解释素养。

-案例研究法：分析具体的历史事件，如元朝的建立、统一过程等，帮助学生深入理解元朝的历史地位。

-项目导向学习法：学生分组完成关于元朝某一方面的研究项目，提高学生的团队协作能力和历史研究素养。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：学生扮演元朝的历史人物，如成吉思汗、忽必烈等，模拟历史事件，增强学生对历史人物和事件的认知。

-实验：通过模拟元朝的统一过程，让学生体验统一带来的变化，培