人教版数学七年级下册-不等式的性质.docVIP

人教版数学七年级下册-打印版

9.1.2不等式性质的性质第一课时

教学内容解析

内容

人教版《义务教育数学课程标准（2011版）》七年级下册“9.1.2不等式的性质”（第一课时）

内容解析

本节课程是在学生学习了等式的性质，掌握了一元一次方程解法的基础上，研究不等式的性质。不等式的性质是解不等式的重要依据。因此它是不等式解法的核心内容之一，是本章的基础。

通过类比等式性质，观察具体数值、归纳不等式的性质，既能让学生感受运算中的不变性，获得猜想，又能让学生从具体到抽象，用符号语言表述结论。理解不等式性质，一是辨析，特别是不同于等式的性质；二是应用，即利用不等式的性质将不等式逐步化为xa或xa的形式，解简单的不等式。

基于以上分析，本节课的教学重点为不等式的三个性质

教学目标设置

（一）教学目标

1、知识与技能:

(1)记住不等式性质

(2)能熟练说出不等式变形的依据

(3)会用不等式性质对不等式进行合理变形

2、过程与方法：

(1)通过不等式性质的探索,培养学生的观察,猜想,分析,归纳,概括的逻辑思维能力:

(2)通过探索过程,渗透类比,分类讨论的数学思想;

3、情感态度与价值观:

(1)培养学生的钻研精神,同时加强同学间的合作与交流;

(2)让学生获得亲自参与探索研究的情感体验,从而增强学习数学的热情，

（二）目标解析

达到目标1是：学生通过观察、比较具体数字运算的大小、联系等式性质，归纳出不等式的性质。

达到目标2，3是，学生通过归纳和类比的思想，对性质加深理解，对于变形后的式子，能利用不等式性质判断它们的大小。

学生学情分析

学生认知基础有：第一，会比较数的大小；第二，理解等式性质；三、知道不等式的概念；第四具备“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的经验，有一定的抽象概括能力和合情推理能力。

学生认知的主要障碍是：第一，探索不等式性质时，如何与等式性质进行类比；第二，探索不等式性质2，3时，由于学生思维的片面性，会产生考虑不到不等式两边乘或除以同一个负数的情况；第三，运用不等式性质时，由于已有知识经验产生负迁移，学生不理解运用性质3时，为什么要改变不等号的方向，以及在不等式的等价变形时，什么时候要改变不等号的方向。

基于以上分析，本节课的教学难点为：对不等式性质3的正确理解和运用

教学策略分析

根据本节课的教材内容特点，为了更直观、形象地突出重点、突破难点，提高课堂效率，采用以实践探索为主，多媒体演示为辅的教学组织形式。在教学过程中，通过设置带有探究性的问题，引导学生通过小组合作，动手操作，发现归纳结论。为了体现以学生为本的课堂教学理念,在教学过程中主要采用探索发现法和启发式教学法，即采取观察猜测---直观验证---得出性质。学生通过观察,类比,猜想,验证,应用等一系列探究活动,层层推进,环环相扣,体现数学的严密性和系统性.为了突破学生对不等式性质3，理解的困难，采取化抽象为具体的方法来设置教学。

五、教学过程设计

（一）创设情境引入新知

教师引入课题：同学们咱们以前学习了等式性质，我们首先回顾一下等式性质，用字母怎么表示。类比着等式的性质，我们今天来学习不等式的性质。

师生活动：学生通过回忆回答问题，教师引入本节课课题

（二）问题探知发现规律

活动1用””””填空并总结规律:

原不等式

变形后不等式

变形后不等号方向是否改变？（填变或不变）

1＜2

1+22+2

1-22-2

2＞-1

2+-1+

2--1-

你得到的结论是

用””””填空并总结规律:

原不等式

变形后不等式

变形后不等号方向是否改变？（填变或不变）

2＜6

2x26x2

3＞-2

3x3-2x3

你得到的结论是