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论如何从理论课程过渡到实训课程

作者：张轻屯

来源：《职业·下旬刊》2010年第2期

论如何从理论课程

过渡到实训课程

文/张轻屯

经过多年的改革，职业学校的教学逐步接近了理论课时60%，实训课时40%的比例，不少学

校的实训课时比例甚至达到了60%，理论教学和实训教学的研究逐步深入，有的学校还提出了

“理论课程是为实训课程服务”的口号，但是，很多的教学研究理论教学和实训教学之间严重

脱节。如何从理论课程过渡到实训课程，使理论与实践有机地结合，已成为职业学校教学研究

的一个重要的方向。本文以电动机绕组绕制实训为例，简单分析理论教学到实训教学过渡过程。

电动机绕组绕制是职业技工学校电工专业必不可少的一门实训课程，该实训课程的理论基

础主要基于《电机学》\《电机与变压器》等教材，电动机绕组绕制理论的核心是电动机的磁极

对数P与相数均分电动机槽数Z，以电动机的绕组展开图进行均分的原理讲述，并将绕组展开

图作为实训的施工图进行实作训练。

一、理论课程与实训课程之间有一个过渡过程

在以往的理论教学过程中，使用真实电动机为学生演示绕组的绕制过程时，学生的观察视

角只能局限在电动机的两端，每次只能有十名左右的学生能较全面地观察到，而且由于绕制过

程的复杂性，演示的时间很长，同时，由于学生对绕组展开图的理解不深，并不能体会到其中

绕制的原理。

在以往的实训指导过程中，学生进入实训室后，拿着绕组展开图却无从下手，还需要指导

教师一个组一个组地指导，而且每一个组要耗用相当的时间，结果大大降低了指导效率，等待

指导的学生则可能会因为无所事事而引发管理上的混乱或发生安全事故。而且，由于理论转换

成实际需要一个过程，所以很大一部分经过了第一次指导的学生可能只会机械地按指导教师的

方法练习，根本谈不上理论转为实际，还需要多次指导。

通过对上述情况的研究，问题的关键在与理论课程和实训课程之间的衔接环节不平滑，具

有跳跃性，即学生由理论直接跨入实训，没有循序渐进地、分步骤阶段性地深入实训。

原有的教学过程流程图反映了教学的过程基本上从理论直接跳入实训，其中只通过实际电

动机演示与讲解作为简单的过渡（如下划线部分所示）：

电动机原理→电动机绕组结构→绕组展开图→实际电动机演示→实际电动机讲解→绕组分

段绕制与嵌线→分段绕组连接→标准工艺强化

二、过渡的过程为理论到模拟，模拟到实践的过程

针对上述理论到实际的过渡问题进行教学的改革和教具的研制，使学生在理论课程中掌握

电动机绕制的基本原理的同时，通过适当的教具进行初步的模拟绕制练习，强化绕制的原理。

在紧接着的实训课程中，学生采用模拟的绕制方法在实际电动机中绕制绕组，使学生自然而然

地从理论课程过渡到实训课程中，在消化基本绕制原理的基础上，再进行电动机绕制标准工艺

的强化训练，并能使学生可根据电动机的要求，自己画出绕组展开图，并能迅速地按绕组展开

图按标准工艺进行施工。

改革后的教学流程图将原来的过渡阶段改换为：实训前，在理论课程中加入简易电动机模

型制作和模拟绕制两个环节，将理论逐步向实践转移；实训课程开始时，实际电动机与模型的

对比和实际电动机的模拟绕制法两个环节，将理论逐步深入到实践中（如下划线部分所示）：

┃F:\严强O(∩_∩)O~~\图片\sshot-2509.jpg┃

电动机原理→电动机绕组结构→绕组展开图→简易电动机模型制作→模拟绕制→实际电动

机与模型的对比→实际电动机的模拟绕制法→绕组分段绕制与嵌线→分段绕组连接→标准工艺

强化

三、过渡过程的实现

1.简易模型制作与使用

（1）制作简易模型的材料与工具。绝缘铝线（或较软的金属导线，不推荐用铜芯线）1米

2根，15～20厘米3～4根；来源：断续控制实训项目后用过的旧线或废旧铝线。

三种颜色缝纫线各一只；来源：小百货批发市场批发，约0.2～0.5元/只。

制作过程可以不使用工具，全手工完成，部分同学可能偶尔用到尖嘴钳。

（2）简易模型的制作过程。以电动机定子槽Z=24为例。将两根铝导线手工折叠成24个波

槽的线条，多余部分可作为后期制作的连接骨架条，如图1所示。把两根波槽线条曲成两个圆

环，在两个圆环作圆柱状放置，并用2～4根短铝线作为支撑的连接骨架，形成柱状物物体。以

柱体的外缘凹槽模拟为电动机的定子槽，并指定某槽为1号槽。

（3）简易模型的使用。使用缝纫线，在简易模型上，将缝纫线一段