《从百草园到三味书屋》3课时的教案.docx

《从百草园到三味书屋》3课时的教案

1、复习上节课的教学内容，导入课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?并表达文章的主要内容。(学生答复，教师小结)

争论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活也是布满颖颖的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在表达风格上是浑然一体，前后全都的，第一局部(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。其次局部(10至24段)写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体构造。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说也不必说单是”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包涵其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却布满了勃勃生气，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“由于相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点可怕，有点担忧，却猛烈地吸引着孩子们，引发了他们的奇异心，也给百草园增加了几许惊奇颜色。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那欢快、那情趣，拘束其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生气和活力。

渐渐地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，奇异地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹，对教师的“和气”、自己的“敬重”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一局部，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的假设干侧面。从先生来说，一是学问渊博，但拒绝答复“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也根本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕教师的渊博，宠爱提问，情愿了解知;二是一有时机便跑出去玩，查找读书以外的乐趣;三是趁教师读书入神，在座位上做各种玩耍、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严峻，孩子们还是有相当多的自由的。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进展分析。

①提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢?

争论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又是对这断定内容的迟疑与踌

躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么颖好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。

课文的第1段是全文第一局部的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

争论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢?争论并归纳：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、惊奇呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真实?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)

争论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑”，是由于井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是由于童年的鲁迅屡次奇异地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且表达了儿童特别的感觉。叫天子突然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的灵活轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多好玩的事物供奇异心盛的孩子赏识、玩耍并探究大自然的惊奇。这固然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观看、玩味，引起了他的奇异心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用布满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的得意?

争论并归纳：鲁迅先生用颜色绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的得意。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏