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《解方程(一)》教学设计
教学内容
教科书第67页例1及相关内容。
教学目标
1.结合具体图例,使学生能正确地运用等式的性质1解形如x±a=b的方程,并掌握解方程的格式和写法。
2.结合解方程的具体例子,使学生初步理解方程的解和解方程的含义。
3.使学生通过自学,初步学会检验某个数是否为方程的解,养成检验的习惯。
教学重点
掌握正确的解方程格式及检验方法。
教学难点
理解解形如x±a=b的方程的原理。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、新课导入
师:同学们,我们来玩一个猜一猜的游戏。
课件出示:
让学生猜一猜里面可能有几个球。(学生思考后会得出,可以有任意个)
教师继续补充条件,并出示教科书第67页例1情境图。
师:从图中你知道了哪些信息?
引导学生看图回答:盒子里有x个球,盒子外有3个球,一共有9个球。用等式表示为:x+3=9。
师:这个方程中,x的值是多少?(6)
师:这道题目简单,大家一眼就能看出x是多少了。我们还可以利用等式的性质来求x的值,这节课我们来研究一下。
二、探究新知
(一)自主探究,初解方程
师:你们会解方程吗?
出示【学习任务一】。
教师随着学生汇报,边课件演示天平图,边写解方程的步骤。
出示教科书第67页第一个天平图,让学生观察并说一说。
长方体代表未知的x个球,每个小正方体代表1个球,则天平左边是(x+3)个球,右边是9个球,天平平衡,也就是可以列方程:x+3=9。
观察:从天平左边拿走3个球,要使天平仍然保持平衡,应该怎么办?
预设:右边也要拿走3个球。
追问:怎样用算式表示?
引导学生汇报:x+3-3=9-3。
质疑:为什么两边都要减3呢?你是依据什么来求的?
预设:依据等式的性质1,等式两边减去同一个数,左右两边仍然相等。方程左右两边同时减3,此时方程左边只剩x,方程右边得到的结果就是x的值。
小结:根据等式的性质1,等式两边同时减去同一个数,左右两边仍然相等。方程也是等式,方程的左边是“x+3”,要想求出x的值,就需要减3,所以方程两边要同时减3,解出x=6。
师:现在你会解方程了吗?
学生独立书写解方程的正确过程。
注意:
(1)解方程时一定要先写上“解”;
(2)等号要上下对齐;
(3)未知数一般写在等号的左边。
(二)揭示方程的解和解方程两个概念
师:利用等式的性质1,我们解出了x=6,像这样,使方程左右两边相等的未知数的值,叫作方程的解。x=6就是方程x+3=9的解。求方程的解的过程叫作解方程。
师:谁能用自己的话来说说这两个概念?
师引导学生小结:“方程的解”中的“解”的意思,是指能使方程左右两边相等的未知数的值,它是一个数值;而“解方程”中的“解”的意思,是指求方程的解的过程,是一个计算过程。
教学检验方程的方法与书写格式
师:怎样确定我们得到的方程的解“x=6”是正确的呢?
出示【学习任务二】。
通过学生的回答,小结:可以把x=6代入方程的左边算一算,看看是不是等于方程的右边。
教师要引导学生注意书写格式。
即:方程左边=x+3
=6+3
=9
=方程右边
所以,x=6是方程的解。
(四)练一练
课件出示:解方程。
100+x=250 x-63=36
学生独立完成,集体交流。
教师要向学生强调注意解方程时的书写格式,然后让学生说一说怎样想的。尤其是“x-63=36”,左右两边都要加上63,才可以求出x的值。
师:这两道题有什么共同点?
小结:这两道题解方程的依据相同,都是依据等式的性质1;解方程的思路相同,为了得到x=?(这也是解方程的目标),都是在等式的两边加上或减去相同的数。
三、课堂小结
师:通过本节课的学习,你有什么收获?什么是方程的解?什么是解方程?方程的解和解方程有什么本质区别?解形如x+a=b或x-a=b的方程的依据是什么?解方程的书写格式应注意哪几点?检验呢?
预设1:使方程左右两边相等的未知数的值叫作方程的解。求方程的解的过程叫作解方程。方程的解是一个数,而解方程是一个过程。
预设2:解形如x+a=b或x-a=b的方程的依据是等式的性质1。
预设3:解方程时一定要先写上“解”,等号要上下对齐,未知数一般写在等号的左边。
预设4:检验时,要把未知数的值代入方程的左边算一算,看看是不是等于方程的右边。
四、课后任务
1.解方程并检验。
3+x=5.4 x-1.5=4
2.根据题中的数量关系列出方程,并求出方程的解。
(1)(2)
板书设计
解方程
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