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《方程的意义》教学设计
教学内容
教科书第62~63页的内容。
教学目标
1.借助天平及式子的分类操作,使学生初步了解方程的意义;能从形式上判别一个式子是否是方程;厘清方程与等式的关系。
2.能根据简单的线段图、情境图列出方程,并能在教师引导下找到等量关系,经历利用等量关系进行方程模型建构的过程。
3.在对式子分类、整理的教学活动中培养学生观察、描述、分类、抽象、概括及应用等能力。
教学重点
抓住“等式”和“含有未知数”两个关键词,初步建立方程的概念。
教学难点
方程与等式的关系;方程中等量关系的建立。
教学准备
天平、砝码、水杯、水、写式子的卡片、磁钉、多媒体课件等。
教学过程
一、新课导入
(一)复习旧知
课件出示:填一填。
(1)小红体重36kg,比小丽轻akg,小丽重_______kg。
(2)李佳有10元钱,买铅笔用去x元,还剩_______元。
(3)王峰有m支铅笔,张华的铅笔数是王峰的2倍,张华有_______支铅笔。
(4)一本书原来有a页,小月每天看7页,看了b天,还有_______页没看。
教师指名学生回答,集体订正。
(二)揭示课题
师:这节课我们一起来认识方程。(板书:方程)关于方程你们想知道什么?
预设1:方程是什么?方程长什么样?
预设2:方程是怎样的数学公式?方程是谁发明的?
预设3:学习方程有什么用?
师:方程是什么?学习方程的作用是什么?大家真会提问题!下面我们就带着这些问题一起来研究方程,了解方程的意义。(板书:方程的意义)
二、探究新知
(一)借助天平引出“等式”“不等式”和“方程”
出示【学习任务一】。
学生独立完成,集体订正。
问题1:学生可能会回答,天平有两个托盘,中间有指针;天平两边的托盘,一边放物体,一边放砝码;当天平平衡时,物体的质量与砝码的质量相等。
教师做补充:天平可以用于称量较轻的物体的质量,还可以用于判断两个物体的质量是否相等;一般地,我们在使用天平时,把物体放在左边,把砝码放在右边;当天平的指针指向中间位置时,天平平衡。
问题2:教师要根据学生的回答,适当演示,帮助学生理解。
预设1:天平平衡,说明天平左右两边的物体的质量相等。(教师两臂左右伸平,形象地演示天平平衡,并示意学生跟着一起演示)
预设2:如果天平左边的物体比较重,天平就会向左边倾斜。(教师示意学生左臂稍向下倾斜,右臂稍向上倾斜,且双臂在一条直线上)
预设3:如果天平右边的物体比较重,天平就会向右边倾斜。(教师示意学生主动做出动作)
问题3:教师借助操作演示帮助学生进一步理解天平的状态图示,写出相应的式子。
师:下面我们就通过动画来看一看教材图片中的天平,你能分别写出表示天平两边物体的质量之间的关系的式子吗?(出示操作演示《演示图1》)
演示图1:先在天平左边放上1个50g的砝码,再在右边放上1个100g的砝码,发现天平向右边倾斜;接着在左边再放上1个50g的砝码,发现天平平衡,由此写出“50+50=100”。(教师把写有“50+50=100”的卡片贴在黑板上)
出示操作演示《演示图2》。
演示图2:在天平左边放上一个水杯,右边放上1个100g的砝码,发现天平平衡,指出空杯子重100g。
出示操作演示《演示图3》。
演示图3:往天平左边的水杯中加入一些水,发现天平向左边倾斜,说明杯子和水的总质量大于100g。因为不知道加入的水的质量,所以用xg表示,则杯子和水的质量一共是(100+x)g,由此写出“100+x>100”。(把写有“100+x>100”的卡片贴在黑板上)
出示操作演示《演示图4-1》。
演示图4-1:在天平右边再放上1个100g的砝码,发现天平依旧向左边倾斜,说明杯子和水的总质量大于200g,列式为100+x>200。(把写有“100+x>200”的卡片贴在黑板上)
出示操作演示《演示图4-2》。
演示图4-2:在天平右边再放上1个100g的砝码,发现天平变成向右边倾斜,说明杯子和水的总质量小于300g,列式为100+x<300。(把写有“100+x<300”的卡片贴在黑板上)
出示操作演示《演示图5》。
演示图5:从右边取走1个100g的砝码,换上1个50g的砝码,发现天平平衡了,说明杯子和水的总质量等于250g,列式为100+x=250。(把写有“100+x=250”的卡片贴在黑板上)
(二)通过整理算式,理解方程的意义以及“等式”和“方程”之间的关系
师:(指着黑板上贴的式子)同学们,一会儿工夫,我们借助天平写出了这么多式子,下面我们尝试整理一下。
出示【学习任务二】。
小组交流,集体订正。
问题1:学生可能说出左右两边相等的式子是等式,不相等的式子是不等式;也可能说出带有“=”的式子是等式,没有“=”的式子是不等式
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