新人教小学五年级数学上册《植树问题（三）》示范教学设计.docx

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《植树问题（三）》教学设计

教学内容

教科书第106页例3及相关内容。

教学目标

1．使学生学会用线段图来表示植树问题中在封闭路线上植树的情况，培养学生分析问题的能力。

2．使学生建立植树问题的数学模型，能根据这个模型将生活中类似的问题分类，并试着应用模型中间隔数与棵数的关系解决问题。

3．使学生体会数学与生活的密切联系。

教学重点

让学生掌握解决在封闭路线上植树问题的思维方法。

教学难点

探索发现封闭路线情况下植树棵数与间隔数之间的关系。

教学准备

教学课件。

教学过程

一、新课导入

师：在上课之前，我们已经完成了这个表格，现在再来一起回忆一下有关植树问题的知识吧。植树问题中，各种情况下棵数与间隔数之间有什么关系？

预设：两端都栽，棵数＝间隔数＋1；两端都不栽，棵数＝间隔数－1；一端栽，一端不栽，棵数＝间隔数。

师：下面有几个图形，这几个图形中，各图中的点数与间隔数之间有什么关系？

（课件出示三个图形，学生和老师一起数一数。）

预设：点数等于间隔数。

师：生活中，除了我们学习过的三种植树问题外，还可以沿着封闭路线植树，这节课我们就来研究封闭路线上的植树问题。

二、探究新知

（一）探究在圆形中植树的问题

课件出示：教材106页例3。

张伯伯准备在圆形池塘周围栽树。池塘的周长是120m，如果每隔10m栽一棵，一共要栽多少棵树？

师：从题目中，我们可以知道哪些数学信息呢？这道题和我们学习过的植树问题有什么不同？

预设：在圆形池塘周围栽树，那就是围绕封闭路线植树。

师：如果我们用画图的方法，在周长是120m的圆的边上画这么多棵树大家感觉怎样？你们有什么更好的办法吗？

（由已学知识为基础，学生能想到可以“化繁为简”，用较小的数去验证。）

师：假设池塘的周长是40m，一共能栽多少棵树？

出示【学习任务一】。

学生画图分析，教师巡视指导。小组交流完成后，集体汇报。

预设：

当周长是40m时，每10m一段，可以把圆分成4段，也就是一共有4个间隔，可以植4棵树。

当周长是50m时，每10m一段，可以把圆分成5段，也就是一共有5个间隔，可以植5棵树。

当周长是60m时，每10m一段，可以把圆分成6段，也就是一共有6个间隔，可以植6棵树。

把数据整理到表格中。

师：观察表格，全长、间距、间隔数、棵数之间有什么关系？

预设：全长÷间距＝间隔数，间隔数＝棵数。

教师追问：为什么棵数与间隔数相等呢？

师（课件演示）：因为正好一个间隔对应一棵树，所以棵数等于间隔数。

师：在封闭路线上植树问题和我们之前学习的哪种植树问题类似？

播放操作演示：把圆拉直成线段。

师：你能发现什么？

学生能发现圆形上的植树问题能转化成线段上的植树问题，而且是植树问题中的第三种类型：一端栽，一端不栽。

学生独立解决例题中需要栽多少棵树的问题，集体订正。

120÷10＝12，因为棵数＝间隔数，所以一共要栽12棵树。

（二）研究其他封闭图形中的植树问题

师：那在其他封闭图形中植树时，也是棵数等于间隔数吗？

出示题目：在周长是120m的等边三角形或正方形周围栽树（每个角也要栽），每隔10m栽一棵，需要栽多少棵树？

出示【学习任务二】。

分别在三角形与正方形上画线段，发现在三角形上植树和在正方形上植树时，间隔数也等于棵数。

组织学生解答这道题，并课件出示结果。

师：如果把这些封闭图形拉直成线段，会发生什么样的变化？

课件演示：把三角形拉直成线段。

学生会发现还是可以转化成线段上植树问题的第三种类型：一端栽，一端不栽。

教师小结：所有封闭路线上的植树问题都相当于不封闭线段上一端栽，一端不栽的情况。

三、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获？

封闭路线上的植树问题，可以转化成线段上植树问题的第三种类型：一端栽，一端不栽，棵数＝间隔数。

四、课后任务

完成教科书第108页第11，12题。

板书设计

植树问题（三）

封闭路线上的植树问题→一端栽，一端不栽

棵数＝间隔数