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《小数除法整理和复习》教学设计
教学内容
教科书第42~43页的内容。
教学目标
1.整理本单元的知识点,巩固对所学内容的理解和记忆,提高计算能力,进一步体会转化法在问题解决过程中的应用。
2.在分类、比较、辨析中,进一步厘清本单元各知识点之间的联系与区别,完善课前自制的思维导图,提高综合运用知识解决问题的能力。
3.通过对实际生活情境的分析比较,感受数学与生活的密切联系,并在学习活动中体验到成功的喜悦。
教学重点
正确熟练地进行小数除法计算以及理解循环小数的意义。
教学难点
能根据实际情况确定商的近似值,能利用小数除法解决简单的实际问题。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、复习旧知
(一)回顾整理,建构网络
师:课前大家已经对本单元的知识进行了整理,谁来说一说我们在本单元学习了哪些知识点?
教师指名学生回答,其他学生补充。
预设:本单元学习了除数是整数的小数除法、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
追问:谁愿意展示一下自己课前整理的知识网络?
选取典型展示,并交流。
(二)重点复习,强化提高
1.复习小数乘除法的计算方法。
师:还记得小数乘除法的计算方法吗?试着回忆一下吧!
出示【学习任务一】。
学生先独立完成,然后在小组内交流计算方法。
教师选择几道题目,让学生说一说计算方法,并对学生的掌握程度适时进行评价。其中特别关注(3.2+0.56)÷0.8的计算方法。
师:你是怎样计算的?
教师指名学生汇报。
预设1:计算小数乘法,先按整数乘法算出积,再点小数点。
点小数点时要注意:(1)数清楚两个因数中一共有几位小数,弄清楚应该补几个0;
(2)确定小数乘小数的积时,应先点上小数点,再去掉积的小数部分末尾的0。
预设2:计算小数除法,先移动除数的小数点,使它变成整数;除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位(位数不够的,在被除数的末尾用“0”补足);然后按照除数是整数的小数除法进行计算。
注意:(1)除数是整数的,商的小数点与被除数的小数点对齐。
(2)除数是小数的,要先转化成整数。
师:在计算(3.2+0.56)÷0.8时,还有同学是这么算的,结果也是4.7,这种方法适用于所有的“(a+b)÷c”的算式吗?想办法验证一下。
小组讨论,教师指名学生回答。
预设1:可以举例验证,发现:两个数的和除以一个数,等于这两个数分别除以这个数,再相加。
预设2:用画图的方法研究。a,b分别表示两个长方形的面积,c表示宽。(a+b)÷c求的是大长方形的长,a÷c求的是左边的长方形的长,b÷c求的是右边的长方形的长,这两个长方形的长相加就是大长方形的长,所以它们是相等的。
小结:通过验证,我们发现了(a+b)÷c=a÷c+b÷c,以后就可以运用这种方法进行简便计算了。
师:小数乘除法和整数乘除法有什么联系呢?
预设1:小数乘除法和整数乘除法联系很密切,计算小数乘法时,先转化为整数乘法来算,再点小数点。
预设2:除数是小数的除法要转化为除数是整数的除法来算。
预设3:整数乘除法的运算顺序和运算定律对小数同样适用。
2.复习积和商的近似数。
师:回忆一下,我们是用什么方法求商的近似数的?
出示【学习任务二】。
学生先独立思考,教师巡视,并指名学生回答。
师:这个问题你是怎样解决的?
预设:求每个排球大约多少钱,列式为34÷7,然后列竖式计算,因为结果要求保留一位小数,所以这里可以计算到小数点后面第二位,等于5,向前一位进1,所以约等于4.9元。
师:怎样求商的近似数?如果保留两位小数,需要计算到小数点后面第几位?保留三位小数、四位小数呢?
预设:先看需要保留几位小数,然后除到比需要保留的小数位数多一位。例如,要求保留两位小数,就要计算到小数点后面第三位;要求保留三位小数,要计算到小数点后面第四位;要求保留四位小数,要计算到小数点后面第五位。再将最后一位“四舍五入”取商的近似数。
师:求商的近似数和前面学过的求积的近似数有什么相同点和不同点?
预设:相同点:都是用“四舍五入”法求近似数。
不同点:求商的近似数,只要计算到比要保留的小数位数多一位就可以了;求积的近似数,要计算出整个算式的积后,再取近似数。
3.复习循环小数。
师:关于循环小数你知道哪些知识?
出示【学习任务三】。
教师指名学生回答,并一起回忆关于循环小数的知识。
师:什么是循环小数?什么是有限小数?什么是无限小数?
预设1:一个数的小数部分,从某一位起,一个数字或几个数字依次不断重复出现,这样的小数叫做循环小数。
预设2:小数部分的位数有限的小数是有限小数,小数部分的位数无限的小数是无限小数。
师:循环小数、有限小数和无限小数之间有什么关系?或者说小数是怎样分类的?
小结:
4.复习用计算器探索规律。
出示【学习任务四】。
师:你是怎
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