新人教小学五年级数学上册《可能性（二）》示范教学设计.docx

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《可能性（二）》教学设计

教学内容

教科书第45页例2及相关内容。

教学目标

1．使学生能够列出简单试验所有可能的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。

2．培养学生的统计意识和分析问题的能力。

3．通过教学活动培养学生对数学的兴趣。

教学重点

知道事件发生的可能性是有大有小的。

教学难点

培养学生的统计意识和分析问题的能力。

教学准备

不透明的盒子、4个红棋子、2个蓝棋子、多媒体课件。

教学过程

一、新课导入

（一）复习旧知

用合适的语言描述下面事件发生的可能性。同桌一组，互相说一说。

课件出示正确答案，供学生自查。

（二）新课导入

教师演示：出示纸盒，把4个红棋子和1个蓝棋子放入盒子中并摇匀。

师：任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？

预设1：应该是红色，因为蓝棋子只有一个，不太容易摸出。

预设2：红色和蓝色都有可能。

师：摸出每种棋子的可能性是不一样的。那么可能摸出黄棋子吗？白棋子呢？

预设：不可能，因为盒子中只有红、蓝两种颜色的棋子。

二、探究新知

师：到底会摸出什么颜色的棋子呢？

学生提出：摸一摸，看一看。

课件出示游戏规则：

摸出一个棋子，记录颜色，放回去摇匀再摸，摸的时候不能看。

（先找三名学生上台摸棋子，3人摸出的可能都是红棋子，产生疑问，提出要多摸几次。）

（一）感受随机事件发生的统计规律性

盒子里有4个红棋子，1个蓝棋子，从盒子里摸出一个棋子，记录下它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。

出示【学习任务一】。

师：观察摸出红棋子和蓝棋子的次数，你有什么发现？

学生试验过程中，教师巡视观察。选取两组试验结果。

师：观察这两组数据，你有什么发现？

预设1：我发现每种颜色的棋子都可能被摸出，但是摸出蓝棋子的次数比摸出红棋子的次数少。

预设2：我发现摸出红棋子的可能性更大。

师：我们再来多看几组数据。

教师多汇总几个小组的数据，下表中的试验数据为预设数据。

师：观察这些数据，你有什么发现？

预设：我发现摸出的棋子的颜色是有规律的。

师：什么规律？为什么会出现这样的规律？

预设：摸出红棋子的次数比蓝棋子多。因为盒子里的红棋子比蓝棋子多，所以摸出红棋子的次数比蓝棋子多。

出示【学习任务二】。

教师汇总几个小组的试验数据，让学生观察。下表中的试验数据为预设数据。

师：观察这次摸棋子的结果，你有什么发现？

预设：摸出蓝棋子的次数变多了，但还是摸出红棋子的次数更多。

课件出示两次摸棋子结果。

师：观察这两次摸棋子的结果，你有什么发现？

预设1：第一次摸出红棋子的次数比第二次摸出红棋子的次数多，因为第一次盒子里红棋子的个数比第二次盒子里红棋子的个数多。

预设2：第一次摸出蓝棋子的次数比第二次摸出蓝棋子的次数少，因为第一次盒子里蓝棋子的个数比第二次盒子里蓝棋子的个数少。

（二）知道事件发生的可能性是有大小的

师：如果再从最开始的盒子里摸出一个棋子，摸出哪种颜色棋子的可能性大？

预设：摸出红棋子的可能性大。

师追问：为什么？

预设：盒子里红棋子个数比蓝棋子多，所以摸出红棋子的可能性大。

课件出示：盒子里有3个红棋子、3个蓝棋子。

师：现在从盒子里摸棋子，摸出哪种颜色棋子的可能性大？为什么？

预设：摸出两种颜色棋子的可能性是相等的，因为盒子里两种棋子的数量相等。

教师小结：

1．生活中许多事件的发生是不确定的，但发生的可能性是有大小的；

2．可能性的大小与数量的多少相关，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。

师：生活中有没有与可能性大小有关的事情呢？

出示转盘，引导学生用可能性大小的知识解释。

预设：“谢谢参与”的面积最大，所以指针停在“谢谢参与”上的可能性最大；“一等奖”的面积最小，所以指针停在“一等奖”上的可能性最小，但也是有可能的。

三、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获？

预设1：知道了事件发生的可能性是有大、有小的。

预设2：数学学习很有用，生活中经常会遇到可能性的问题。

教师总结：许多事件的发生是不确定的，但发生的可能性是有大小的。可能性的大小与事件出现的次数有关。事件出现的次数多，事件发生的可能性就大；事件出现的次数少，事件发生的可能性就小。

四、课后任务

完成教科书第47页第5题，第48页第7题。

板书设计

可能性（二）

可能性是有大小的。

可能性的大小与事件出现的次数有关。

次数多→可能性大

次数少→可能性小