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《解方程(二)》教学设计
教学内容
教科书第68页例2、例3及相关内容。
教学目标
1.借助天平,通过观察、思考,使学生能利用等式的性质解形如“ax=b(a≠0)”的方程,并类推出形如“x÷a=b(a≠0)”的方程的解法。
2.通过对比、观察等过程,使学生能利用等式的性质解形如“a-x=b”“a÷x=b”的方程。
3.使学生进一步感受转化的数学思想,学会将新问题转化为学过的问题来解决。
教学重点
应用等式的性质,较熟练地解形如ax=b(a≠0)和a-x=b的方程。
教学难点
理解运用等式的性质解方程的算理。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、复习旧知
师:上节课我们学习了解方程,解方程的依据是什么?什么是方程的解?什么是解方程?方程的解和解方程有什么本质区别?
引导学生回忆解形如x+a=b或x-a=b的方程的依据是等式的性质1(等式两边同时加上或减去同一个数,左右两边仍然相等)。使方程左右两边相等的未知数的值,叫做方程的解。求方程的解的过程叫做解方程。方程的解是一个数,而解方程是一个计算过程。
师:上节课我们学习了依据等式的性质1解方程,那能不能依据等式的性质2解方程呢?这节课我们继续来学习解方程。
二、探究新知
(一)解形如“ax=b(a≠0)”和“x÷a=b(a≠0)”的方程
1.解形如“ax=b(a≠0)”的方程
出示【学习任务一】。
随着学生汇报,边课件演示天平图,边写解方程的步骤。
出示教科书第68页天平图,让学生观察并说一说它表示什么意思。
预设:天平的左边放3个质量都为x的完全相同的大长方体,右边放18个完全相同的小正方体,天平平衡,用方程表示为3x=18。
教师演示课件,引导学生说出:把天平左右两边的物品都平均分成3份,各保留其中一份,此时天平仍然平衡,说明左盘中1份的质量=右盘中1份的质量,即3x÷3=18÷3。
质疑:方程两边为什么都除以3?你是依据什么来求的?
预设:依据等式的性质2(等式两边除以同一个不为0的数,左右两边仍然相等),方程左右两边同时除以3,此时方程左边只剩x,方程右边得到的结果就是x的值。
教师强调规范书写,并集体交流检验过程。
2.类推解形如“x÷a=b(a≠0)”的方程的方法
师:再来看这个方程,你会解吗?
练一练:解方程并检验,与同桌说一说你是怎样想的。
x÷9=10
学生独立完成,集体订正,教师强调规范书写,并集体交流检验过程。
质疑:方程两边为什么都乘9?你是依据什么来求的?
预设:依据等式的性质2(等式两边乘同一个数,左右两边仍然相等),方程左右两边同时乘9,此时方程左边只剩x,方程右边得到的结果就是x的值。
3.小结
师:刚刚我们解了这两类方程,那你知道解这样的方程的具体方法是什么吗?
教师指名学生回答,其他学生补充。
小结:根据等式的性质2,解形如“ax=b(a≠0)”“x÷a=b(a≠0)”的方程的具体方法如下:
教师再次强调,求出方程的解之后要检验。
(二)解形如“a-x=b”“a÷x=b”的方程
1.解形如“a-x=b”的方程
出示【学习任务二】。
学生独立完成,同桌交流,教师巡视,搜集典型案例。
教师展示学生的错误做法,引导学生讨论。
师:这样解对吗?仔细观察解方程的每一步,说一说,问题出在哪里?
学生交流。
师强调:解方程最关键的是,想办法让方程的一边只剩下x,找到另一边与它相等的值,这样就能得到方程的解了。
师:这里方程的左边是只剩x吗?右边9-20不够减,应该怎么办呢?
学生回答,教师给予点评。
师:为了使方程的左边只剩下x,并且等式的两边仍然相等,我们来看看这个同学的方法。
教师展示学生的正确做法,并让学生说一说为什么这么做。其他同学质疑。
质疑1:第一步为什么要在方程两边都加x?依据是什么?
预设:方程两边同时减20,左边剩-x,接下来没法解决;所以尝试根据等式的性质1,在方程的两边同时加x,发现可以把原方程转化成“20=9+x”,再把方程左右两边交换位置转化成“9+x=20”,就转化为我们学过的方程了。
教师要及时表扬学生会思考,能想办法把新问题转化成以前学过的知识来解决。
质疑2:20和9+x相等吗?为什么可以交换它们的位置?
预设:等式左右两边交换位置,左右两边仍然相等。
质疑3:为什么要减9?
预设:依据等式的性质1(等式两边减去同一个数,左右两边仍然相等),方程左右两边同时减9,此时方程左边只剩x,方程右边得到的结果就是x的值。
师:这样做对吗?我们一起来检验一下。
检验:方程左边=20-x
=20-11
=9
=方程右边
所以,x=11是方程的解。
师:解形如“a-x=b”的方程的具体方法是什么?
课件出示:
教师强调:解形如“a-x=b”这类方程时,要先将-x转化为+x。
2.类推解形如“a÷x=
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