案例研究方法的定义(精).pdfVIP

案例研究方法的定义(精)

一、案例研究方法的定义

案例研究是一种实证研究方法，它在研究现象时不脱离现

实生活环境，研究对象与其所处的情境之间的界限并不十分明

显。在资料的收集和分析过程中，案例研究要根据理论假设来

引导资料的收集和分析，并依靠多个资料来源，通过三角互证

的方式最终得出一致的结论。因此，案例研究不仅是一种资料

收集的方式，也不仅仅起到研究设计的作用，而是一种全面而

完整的研究方法。

在教育研究中，案例研究的研究对象可以是一名学生、一

个班级、一所学校、某一教育制度、政策或某一教育事件等，

也被称为“个案研究”。

二、案例研究方法的适用范围和分类

在决定采用某种研究方法之前，需要考虑三个条件：研究

问题的类型、研究者对研究对象及事件的控制程度，以及研究

的重心是当前发生的事还是过去发生的事。案例研究方法适用

的范围是：研究“怎么样”或“为什么”的问题，研究者对事件没

有控制或控制极少，研究的问题聚焦在现实问题时。根据研究

目的，案例研究可以分为解释性、探究性和描述性三种类型。

三、案例研究的研究阶段

案例研究的完整过程包括三个阶段：研究设计、资料收集

以及资料分析和撰写。在研究设计阶段，需要明确研究目的、

研究问题、研究对象和研究方法。在资料收集阶段，需要采用

多种方法收集资料，包括文献资料、观察、访谈等。在资料分

析和撰写阶段，需要对收集的资料进行分析，提炼出关键信息，

并撰写研究报告。

以上是案例研究方法的定义、适用范围和分类以及研究阶

段的简要介绍。案例研究方法在教育研究中得到广泛应用，可

以帮助研究者深入了解教育现象，提出理论假设，并为教育实

践提供有价值的参考。

会影响文献的内容

面谈可以深入了解个人经验和观点：高

可以获得详细的信息：高

可以获取主观性数据：高

可能存在回忆偏差：高

可能存在社交回应偏差：高

直接观察可以捕捉到真实行为：高

可以获取客观性数据：高

可能存在观察偏差：中

可能存在反应性：中

参与式观察可以获得深入的了解：高

可以获取细节信息：高

可能存在观察偏差：中

可能存在反应性：中

实物可以提供具体的证据：高

可以获取客观性数据：高

可能存在解释偏差：中

可能存在丢失或损坏的风险：中

研究设计是指将要收集的信息与将要得出的结论联系起来

的逻辑关系。案例研究的研究设计包括五个部分：研究问题、

研究假设或命题、分析单元、联结资料与假设或命题的逻辑以

及解释新发现的准则。研究设计的目的是在收集、分析和解释

现象的过程中引导研究者，允许研究者从多种变量间的偶然关

系中得出推论。在案例研究的设计阶段，研究者需要考虑建构

效度、内部效度、外部效度和信度四个方面的质量。资料收集

阶段可能的资料来自六个方面：文档、文献记录、面谈、直接

观察、参与式观察和实物。每种可能的资料来源都同时兼具优

点和缺点，研究者需要清楚相对于研究问题来说，哪些资料来

源更为适合。

首先，研究者可以采用交叉比较的方法，即将不同来源的

资料进行比较，找出共性和差异性，从而得出结论。其次，研

究者可以采用模式匹配的方法，即将收集到的资料与研究问题

的假设进行匹配，找出是否存在相应的模式。

然而，在进行资料收集和分析时，也会出现一些问题。首

先，由于时间跨度长、涵盖多个事件和场景，一些人为因素可

能会影响文件和档案记录的精确度和量化程度。其次，档案隐

私性和保密性会影响某些资料的使用。此外，采访过程中的针

对性不当、见解深刻程度不同、记录不当等也会影响精确度。

最后，选择时易出现偏差，而实物证据的获取也可能存在困难。

因此，在进行案例研究的资料收集和分析时，需要注意多

方面的资料来源、建立资料库、发展证据链等原则，同时也要

注意避免以上提到的误差和问题。这样才能保证案例研究的质

量和可靠性。

有两种主要的案例研究分析策略。第一种是“依赖理论假

说”，即在理论命题的基础上发展出案例中的理论假设，通过

对案例的分析来验证或修正假设。采用这种策略可以帮助组织

整个案例研究，确定备选解释，回答“怎么样”和“为什么”等问

题。然而，这种策略的缺点是会限制研究者收集资料的