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校本培训资料关于“三维生态课堂”的

再梳理

生态课堂应该顺应自然，顺应学生的各自的天性。强调学生

是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力

的活生生的人。课堂上学生是学习的主人，在和谐温馨的课

堂教学气氛中，让“小树”快乐地学习、自由地成长；

2、三维生态课堂

所谓“三维”是指教师的持续提升、学生的生态发展、

资源的绿色生成。三维生态课堂即实现了新“三维”和谐、

生态发展的课堂。

结合郑州市区域教育改革的实际，三维生态课堂也就

是实现了新“三维”和谐、生态发展的“道德课堂”。

【基本设想】：

“三维生态课堂”实际上是培育小学“新生命教育”

办学理念的课堂化表述和要求，它在本质上体现了学校的办

学目标“让校园里的每个人都得到发展”，体现了学校的价

值追求——办学愿景“幸福培育，培育幸福”。

“三维生态课堂”建设的本质是区域教育课堂形态建

设的校本化实施。因此，关于“三维生态课堂”构建的理论

与实践应符合郑州市“道德课堂”的相关要求，遵守二七区

“多彩课堂”的具体要求。

【建设目标】：

“三维生态课堂”建设的目标：形成校本化的课堂文

化与操作体系，形成完备的教师课堂艺术提升机制，形成具

有标示性的学校课堂特色。

就单节课而言，实现：在课堂上学生有提高，教师有

提升，资源有生成。即课堂要实现教师的持续提升、学生的

生态发展，资源的绿色生成，并最终指向于师生的生态发展。

【重、难点】：

“让学生成为课堂的风景，让教师成为背景。”这是二

七区教与学行为文化变革的行动指南。在实践研究中，我们

充分尊重并且发挥学生学习主人公的地位，还学生学习的时

间和空间。满足孩子的好奇心、求知欲、趣味要求及创新欲。

学生能讲的让学生动口，学生能做的让学生动手。学生会的

不教，学生能学会的不教，学生通过合作交流能学会的不教，

想方设法把课堂还于学生，让学生成为课堂亮丽的风景线。

二、对于新“三维”的具体阐释：

1、教师持续提升点

（1）教学理念（进一步系统、完备）；（2）教学风格、

特色(进一步成熟、凸显；（3）组织、引导、激励和评价能

力（进一步提升）。

只要我们能长期坚持研究学生，研究教材，研究课堂，

研究评价……我们一定能不断地提高自己的专业水平，有所

成就。

通过建立系统的教师课堂梯级攀升机制，通过建立教

师课堂提升档案实现上述目标。

2、学生生态发展点

（1）生态发展：

①指向“乐学”，具体表现为：目标明确、动力巨大、

兴趣浓厚、深入其中；②指向“善学”，具体表现为:方法正

确、习惯良好、身心两健、效果显著；③指向“勤学”，具

体表现为：意志坚强、毅力持久、日有所进、天天向上。

（2）学以致用：

坚持教学活动的多样化，通过说一说、做一做、写一

写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、

摸一摸、想一想、演一演等方式，坚持做中学，做中悟，坚

持学以致用、学用结合。

3、资源的绿色生成点

（1）生活是良田，课堂资源是良种，良种植入良田，

才会有丰收的希望。

2、做中学。课堂最终成为师生共同“做事”的过程，

“做事”是第一位的，“做成事”是课堂的关键。

2、借助高效课堂的三个抓手（小组建设、导学案、“五步三

查”教学模式），实现三个抓手的校本化实施，通过校本化

实施丰富和完善“三维生态课堂”体系。

3、学习道德课堂的相关要求，并进行道德课堂的校本

化实施。落实多彩课堂理念“尊重生命、以生为本、基于生

活、生态发展”，就校本化实施过程中的问题予以集中诊断

和梳理。

4、解决课堂形态建设中存在问题：

A、小组作用发挥得不好，有教师讲课几乎忽略了“小

组”，“合作、探究”效果不佳，缺乏深度、缺乏体验。B、

关于“导学案”,区、中心校、学校不一致，区教研室不提

倡运用导学案。甚至是反对运用导学案。

5、对所存在问题的个体解读：

导学案：简化导学案，导学案是为教学服务的，不能

让“导学案”束缚教师，束缚学生，个人认为导学案中“合

作探究、展示提升”环节只要