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新课程高考对学科思维素养的创新考查
新课程高考明确指出:注重考查在科学历史观指导下运用学科“
思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”①因而,基于能力考查
为核心指导思想的新课程高考命题实践的创新,充分体现在对学科思
维素养的考查方面。
一、基于历史时空观的学科属性,创新历史思维要素的考查
第一,以历史演变及发展的时序性作为学科思维素养考查的立足
点。新课程高考对历史学科思维素养的考查将历史人物、“事件、现象
等置于特定的时期、地点”,以及运用时间、“空间的各项技能”等作为
命题的基点,从中渗透对历史时间与空间的定位或判断思维,着眼于
历史学时空观的思维形式的运用,从而实现对历史全貌的理解或揭示
历史发展与演变的过程等基本考查功能。
例1:(2016年全国课标卷II第33题)
英国18世纪人口死亡率明显下降,但1816年后死亡率上升,
1831~1841年,工厂集中的伯明翰每年人死亡率由14.6上升到27.2,
利物浦由21上升到34.8,导致上述情况发生的重要原因是
A.城市环境极其恶化
B.化学工业污染严重
C.人口膨胀食物短缺
D.医疗技术水平下降
本题基于历史演变与发展的时序性,即题目中18世纪及19世
纪上半期英国人口死亡率的历史现象的变化作为命题的情景材料,试
题提供了几个时间节点(18世纪、1816年、1831~1841年),时间
节点隐含着重大的历史事件的进程即工业革命。从而命题体现了对历
史时间与空间的定位与思维及判断,因而使试题突破了传统精“确的
历史年代记忆”的考查形式,而是运用历史发展的视野与眼光,以历
史时序为考查形式,从中渗透对历史演变与发展的因果关联的思维素
养能力的考查功能,进而形成对历史事物整体性的理解能力及对历史
全貌认知能力的考查目标。
试题提供了17世纪60年代与18世纪末两个历史时间,其中隐
含着历史事物发展与演变的因果关联性。以茶叶“”这一普通的生活消
费品为试题的情景,其中隐含着“新航路开辟”“殖民扩张”“工业革
命”“世界市场”等重大史实,其考查的视角可谓别出心裁,那就是运用
历史发展的眼光,对工业革命、世界市场及社会生活等各个历史事物
内在的因果关系的整体性的认知和理解,从而深化了历史学科思维要
素的考查。
第二,基于历史划分的阶段性,对历史宏观思维视野的考查。试
题以某一历史阶段的重大历史事件为基点,通过多种材料铺陈,创设
形式丰富的历史情景,渗透新课程高考关于获取“和解读信息”“调动和
运用”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”四项基本能力,从而有效地
实现对历史宏观思维视野的考查目标。如:
例2:(2016年全国课标卷II第28题)
19世纪中期以后,中国市场上的洋货日益增多,火柴、洋布等日
用品,虽穷乡僻壤“,求之于市,必有所供”。这种状况表明
A.中国市场由被动开放转为主动开放
B.商品经济基本取代自然经济
C.日常生活与世界市场联系日趋密切
D.中国关税主权开始丧失
本题隐含19世纪中期这一历史阶段,西方工业革命基本完成,
同时也隐含着鸦片战争后中国社会步入近代史阶段。题目基于相应的
历史时期,运用文献资料,为考生创设历史情景或考试的情境,考生
从19世纪中期这一特定的历史阶段出发,从中获取与解读出有效的
历史信息:19世纪中期这一重大的历史节点,第一次工业革命在欧
美基本完成,工业革命发展了巨大的生产力,西方资本主义国家需要
对外商品倾销,抢占商品市场和原料产地,而同一历史时期,鸦片战
争后中国被迫对外开放,外国商品大量涌入中国;工业革命促进了世
界市场初步形成等重大史实,从而一道看似平淡无奇的题目,从历史
的具体细节入手,考查的是历史宏观思维的能力。阶段的划分或者历
史阶段的演变中,创新了对历史思维能力的考查视野。创新对历史事
物宏观思维视野能力的考查。
第三,基于历史的空间特性,考查历史思维纵深感与广阔性。命
题运用历史事物的空间、地理环境等基本属性,创新对历史思维的广
阔性的考查功能。如:
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