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小学语文阅读教学中创造性思维培养探究
摘要：阅读教学是语文教学的重要板块，创造性思维具有独特性和灵活性，在阅读教学中，往往忽略了对学生创造性思维的培养。教师可以通过深入阅读文本、联系生活实际、拓宽所学领域等方式，融会贯通，激发学生的创造性思维。
关键词：小学、阅读教学，创造性思维
引言：阅读是语文教学中的重要模块，阅读教学既要培养学生热爱读书的良好习惯，更重要的是在阅读中使学生获得思维训练，而创造性思维的发展提升训练相对薄弱，因此，如何借助阅读这一载体，激发学生的创造性思维尤为重要。本文将从创造性思维的重要性出发，由阅读教学中的培养路径展开具体阐述。
一、创造性思维的重要性
创造性思维是不拘泥于某种特定方式的思维，具有开放性和延展性。文本的解读应是多元的，阅读教学的方式也是多样的，不应限制于一个方向或者固定的答案，创造性思维的培养应落实到语文的听说读写的各个领域。
义务教育语文课程标准（2011年版）指出，时代的发展与进步，不仅需要人们学习更丰富的科学文化知识，更要求具有开阔的视野和创新的思维。在义务教育中，语文课程具有奠基作用，对塑造学生身心发展具有多重功能。此外，课标基本理念注重弘扬以改革创新为核心的时代精神，在多种学习方式中培养学生的创新思维。
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出，要适应时代发展，关注学生个性化、多样化的学习需求，注重核心素养发展。此外，课标还指出。
教师要把握时代新特点，创造性地开展课程，与时俱进。学科核心素养的重要方面之一，思维发展与提升中提到，要通过语言运用，使得学生获得辩证思维、创造思维等，从而提升其思维品质。
综上，从义务教育到高中语文教学，创造性思维的培养都具有重要作用，且对思维品质的提升呈现螺旋式上升。阅读是语文教学是重要方面，学生想象力丰富新颖，具有独创性，教师有意识的锻炼学生的创造性思维，对学生创造力的发展具有启蒙作用。
二、创造性思维的培养路径
（一）求同存异——在多元中提炼创造思维
创造性思维具有灵活性、独特性、开放性等特点，但在日常教学中并非一味地追求特殊的观点和想法。针对一个问题，可以让学生进行头脑风暴，鼓励学生多思考，尽可能多的提出自己的想法，不限于某一方面的观点，多多益善，达到量的积累。
其次，在众多想法中进行对比，会发现某些独特的观点，如从不同角度思考的、联系自身生活实际受到启发的、灵机一动的……
以《同桌的阿达》为例，课前在想，二班的孩子有点皮，阅读这样的绘本，他们会不会对号入座，学习不良习惯和用语，但还是想借助绘本，让他们认识不一样的阿达，明白要与朋友和谐相处。
出乎我的意料，二班的孩子思维敏捷，不受条条框框的约束。绘本的封面是一只小恐龙和一个小女孩。”“同学们猜一猜哪个是阿达，并且说出理由。”我觉得小恐龙是阿达，因为故事名称上的‘阿达’颜色和小恐龙的脸的颜色有点相似。”““我也觉得小恐龙是，因为你看，它的衣服上写着像‘阿达’的名字。”标题上的阿达写的大一点，小恐龙也大一点。”““小恐龙说‘如果你超过这条线，我就打你’，和阿达的读音有点像。”我看到标题上的阿达有点点，还有像胶带粘上去的一样，和阿达的衣服有点像，而且他的文具盒、书本也是破破的，和标题很像。”……”“这样的小恐龙给你怎样的印象呢？”霸道、不讲理、自私、不礼貌、不友好……”
我惊讶于孩子们敏锐的观察力和丰富的联想力，孩子有不同于成人的视角和思考方式。虽然他们平常有点皮，但今天我发现了他们的闪光点。孩子们的思维方式是自由的、奔放的，教师在教学时，不可局限于自己的解读，而要给学生自我思考的空间，孩子们会给出意想不到的惊喜。
（二）由小见大——在生活中展现创造性
知识源于生活，课堂也要与学生的生活实际相结合。
某晴天，但是气温略低，有点冷。下课后，某同学用自己的水杯装满了雪，得意又开心地炫耀着，另外一位同学看到后，就往外面跑，也想去装雪，但是他又把浇花的水壶装上雪，又接上热水。我问这样做干什么，他说这样热水就会很快融化，然后浇花，花也不冷啦。望着他浇花喜悦的样子，我想，大多数教师看到会觉得学生在浪费水，会把花烫伤，但是何妨先听听孩子们的想法，再加以引导，如此以来，既了解了学生行为背后的想法，更没有制止孩子纯粹的创造力。
在这样的创造力中，我们看到了善于爱思考，富有爱心的小孩。
还有一次，有个学生在黑板上画画，画了一些方正的图形，并不像图画。”“““你画的是什么？”
是同学们摆好后的桌椅呀。”
这又是什么？”
这是午休，放的枕头呀。”
我突然明白，原来老师平常说的、做的，学生会在不经意间模仿，而且会以孩子们自己的方式呈现。若教师平常固执己见，较少给学生发挥的空间，孩子的创造力便会相对降低。因此，在日常中，多一点倾听，多问几个问什么这样做，或许会有不一样的答案。
（三）由此及彼——跨学科融汇创造
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