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构建幼儿园生态融合式园本课程的实践研究课题实施方案

（一）选题依据：

生态，蕴含绿色、可持续发展之意。生态融合式园本课程就是园所周围的

自然资源、社会资源与幼儿园主题课程之间有机融合、互补共生，建立持续发

展的生态关系，使之成为紧密联系的有机整体。

生态融合式园本课程：把园所周围的自然资源、社会资源与幼儿园主题课

程之间有机融合、互补共生，建立持续发展的生态关系，使之成为紧密联系的

有机整体，使幼儿获得全面而富有个性的发展，拥有自身可持续发展的内在素

质。

在贯彻《纲要》、《指南》深化课程改革的实践中，我们认为基于儿童立场，

依托本土资源，构建生态融合式园本课程是一个较好的切入点。一方面，我园

地处县城，属于城乡结合处，自然资源极为丰富，深厚的历史文化底蕴，加之

近年来科技经济的飞速发展，使得这些都成为了最丰富、最鲜活、最得天独厚

的课程资源，为幼儿园因地制宜地开发生态融合式园本课程提供了广阔的空间

与极大的可能。另一方面，园本课程的开发对促进幼儿整体和谐发展，提高教

师的课程意识和开发利用课程资源的能力，挖掘课程与生活、课程与社会的联

系，具有重大的实践意义。

国内外相关研究的学术史梳理及研究动态：

从20世纪90年代以来，在校本课程实践的影响下，我国的幼儿园开始探

索具有本园特色的课程改革；生态学是德国生物学家海克尔于1869年提出的，

本世纪70年代开始渗透到教育学，目前国内针对幼儿园生态园本课程所进行的

研究相当有限的，研究成果更是少之又少。

我园在幼儿全面发展基础上，充分利用本土资源，关注幼儿生活，敏锐捕

捉教育的契机，将教育贯穿于幼儿一日生活的每个环节，让幼儿在轻松、和谐、

融洽的氛围中与生活对话、与自然对话，保持幼儿本真，促进幼儿发展。践行

“生活即教育”的终生育人观。因此，我们相信通过本课题的研究，构建适合

我园幼儿发展的生态融合式园本课程，对促进我园幼儿全面而富有个性的发展

和教师的教育实践工作具有一定的指导和借鉴意义。

（二）研究内容：

1．本课题研究的对象：本园幼儿。

2．总体框架：

（1）生态：蕴含绿色、可持续发展之意。

（2）生态融合式园本课程：把园所周围的自然资源、社会资源与幼儿园主

题课程之间有机融合、互补共生，建立持续发展的生态关系，使之成为紧密联

系的有机整体，使幼儿获得全面而富有个性的发展，拥有自身可持续发展的内

在素质。

3．重点难点：

（1）解决省编教材难以满足幼儿的需要的问题，使省编教材和园本教材有

机结合，促进幼儿全面发展。

（2）解决园本课程资源选择简单、随意，内容不够丰富的问题，提供丰富、

适宜的课程资源。

（3）解决教师教师实施园本课程缺乏有效策略的问题，提升教师教育策略。

4.主要目标

教师层面目标：

（1）理解“生态融合式园本课程”的真正内涵，形成“园本课程应成为促

进幼儿全面发展”的先进理念。

2

（2）搜集、选择、加工、整合幼儿园周边各种资源，完善课程材料，确保

课程资源丰富适宜。

（3）培养园本课程精神，掌握“园本课程设施的有效策略。

（4）构建生态融合式园本课程。

幼儿层面目标：

（1）具有亲近自然、关爱社会的情感。

（2）具有好奇、好问的兴趣。

（3）具有自主探究、解决问题的能力。

（4）具有乐于创造、勇于表现的能力。

（5）能够身心和谐发展。

（三）思路方法：

1．本课题研究的基本思路：

首先，搜集有关生态、融合与园本课程等方面的文献资料，了解国内外相

关领域的研究和应用情况，为生态融合式园本课程的实践研究提供有力支持和

理论依据；其次调查我县及周边的自然资源、文物古迹、以及民间艺术、民俗

风情、语言文化等资源，根据幼儿的学习规律、年龄特点、现实水平及活动需

要，对所选择的资源进行组合加工，把资源调研结果进行分类；第三，开展实

践研究，并在实践中根据幼儿的需要不断调整改进，为幼儿创设适宜的情境，

有效促进幼儿的发展与成长；最后，总结和完善课程研究中实践经验，不断增

长的课程实践智慧，进行系统的整理和提升，形成具有本园特色的生态融合式

课程体系。

2．研究方法：

（