语文教学论文：以“整本书阅读与研讨”促进文言文教学质量提升 .pdfVIP

语文教学论文:以“整本书阅读与研讨“促进文言文教学质量提升

【摘要】文言文教学要想实现质的突破，必须着重增加学生自

觉、自主阅读文言文的数。中华人民共和国成立后的绝大部分时间

里，初中和高中语文教材里的所有文言文加起来也就百篇左右，字数

不超过四万字，大体相当于一整本《孟子》，学生的文言文阅读严

重不足。太小的变基数无法促成质变，这是中华人民共和国成立后

文言文教学历经诸多改革而无法改变困顿局面的根源之一。本文认为,

初中完整阅读与研讨《三国演义》，高中完整阅读与研讨《史记》，能

够实现文言文教学质的全面提高。

【关键词】文言文教学；整本书阅读与研讨；《三国演义》

“整本书阅读与研讨”是个新生事物，自从《普通高中语文课程

标准（2017年版）》把它升级为一门必修课程之后，迅速成为深化中

小学语文课程改革的热点之一。原因就在于“整本书阅读与研讨”很

好地弥补了单篇阅读的不足，即篇幅太短，不利于形成持续、连贯而

一致甚至呈系数叠加升级的阅读效力。文言文“整本书阅读与研讨”

正是在这方面有着不同一般的意义和效果，对于促进学生自觉、自主

阅读文言文，从而全面提高文言文教学质，作用尤其巨大。

从20世纪20、30年代起，文言文一直以单篇形式出现在教材中，

学校所教的文言文篇目数极其有限。尤其是中华人民共和国成立后

的绝大部分时间里，初中和高中语文教材中的所有文言文加起来也就

百篇左右，字数不超过四万字，大体相当于一整本《孟子》。不难看

出，单从文字数看，文言文教学的很少。而且与现代白话文教学

相比，后者不但课文总字数多，更有动辄数百万字的海课外阅读作

支撑。而文言文呢，学生基本不会自觉在课外阅读，只是为了应试，

不得不以答题的形式阅读课外练习册上的单篇文言文。越比较越发现,

文言文课外阅读少得可怜。想通过如此少的文字来教学生学好文

言文，变基数太小，促成质变的难度太大。正是从这个意义上看，

文言文“整本书阅读与研讨”大有可为。

首先，显而易见的是，文言文“整本书阅读与研讨”有利于改变

文言文阅读远远不够的劣势。一整本《三国演义》有六十多万字，

一整本《史记》有五十多万字，无论读完哪一本，学生都能迅速积累

比文言课文多十余倍的文言文阅读，完全可以弥补文言文阅读远

远不够的缺陷。如果初中能够完整阅读与研讨整本《三国演义》，高

中能够完整阅读与研讨整本《史记》，文言文阅读积累到一百多万

字，就彻底解决了中小学生文言文阅读严重不足的问题。

其次，从更深层的角度看，文言文阅读不够造成的直接后果是

学生的文言文语感非常差。就像小时候学说话一样，不在各种场合经

常说，话就说不利落，甚至连诸多常用的词语和句子都不会说；或者

像初学现代白话文书面语，不经常看书，就难以流畅阅读和顺利写作

白话文书面语。文言文一直就是书面语，在口语中不常用。1949年

之后，文言文不再出现在报刊上，大多时候都保留在文言典籍中，以

书面语形式应用的场合不多。因此，想通过日常生活学习文言文的路

径已经堵死，要形成文言文语感，只有通过大阅读。为了弥补阅读

的不足，20世纪文言文教学加强了语理教学，试图通过不断归纳

总结，弄清楚文言文词语、句式运用的规律，梳理出一大堆虚词用法

与意义、实词多义用法与意义、名动、名状、使动、意动、为动，以

及被动句、判断句、代词宾语前置句等规律性知识，然后通过言语规

律把握文言文词语、句子的运用。其原理就相当于数学、物理、化学

等学科教学，先