《屈原列传》教案.docx

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《屈原列传》教案广州三中王东

教学目的

了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德；

学习本文记叙和谈论相结合的写作方法；

把握本课的文言常用实词；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习稳固推断句与被动句；

理解课文运用的修辞手法。教学设想

利用“预习提示”设计导读题，引导学生圈点勾划，提要勾玄，提高阅读文言文的力气；

运用“相关联系，想似比较”的方法，分析本文记叙、谈论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。

教学时间：三教时教学过程

教学要点

整体感知全文并研读课文第一局部。教学步骤

第一教时

一、导入课

何处招魂，香草还生三户地当年呵壁，湘流应识九歌心

这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中，有一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬:屈原，是我国第一个宏大诗人，又是世界古代文化名人。《史记》中的《屈原列传》，

这是我国历史上消灭得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。它有着很高的史料价值，后世的争论屈原的著作，都以它为动身点：它又有着很高的文学价值。

《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传奇中的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表五种体裁。列传用以记帝王以外的人的事迹。司马迁大约由于屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，患病贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。

作者司马迁景仰屈原的品德，和屈原一样，他患病不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要留意认真体会。

二、课内预习课文。要求：

1借助工具书，比照注释，疏通课文；

2．给黑体的字注音：

惨怛〔〕商于〔〕温蠖〔〕

濯淖〔〕啜其醨〔〕〔〕帝喾〔〕皭然〔〕汶汶〔〕汨罗〔〕

屈匄〔〕随属〔〕唐眛〔〕三、研习课：

课文第一局部写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和精彩才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之？为什么“甚任之”？

明确：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇来宾，应对诸侯”。〔左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。〕

“王甚任之”的缘由：

①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，由于屈为氏，是楚国王族中的一支。〔古代姓比氏大，后来姓氏不分。〕

②屈原具有精彩的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。〔明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。〕

王为什么怒而疏屈原？

明确：直接缘由是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

按：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫观看了就想改动，屈平不赞同”。与课文注释相左。依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：“上官大夫观看了想抢过去〔看〕，屈原不给。”

“因谗之曰：‘……平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。’”资料认为“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。如重标点，作“……平伐其功，曰：‘〔王〕以为非我莫能为也。’”理解，文辞便可贯穿。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。

屈原为什么作《离骚》？

明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。4第3小段包括几层？作者是怎样对《离骚》进展记叙和谈论的？

明确：两层：

第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”开放谈论，分析产生忧怨的缘由，寄寓作者对屈原的深切怜悯。其次层第一、二句“上称帝喾……靡不毕见”记叙〔概述〕《离骚》的主要内容，以

下几句就其文、辞、志、行进展评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的贵重品质。

结合分析板书：

一、才能精彩，蒙谗见疏1甚任之

怒而疏

作《离骚》：

5词句提示点拔：

①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。”这是两个并列的推断句。古人认为上天是人类的起源，是唯心主义的观点。②“信而见疑，忠而被谤”，被动句。

③“谗人间之”：间，读ｊｉàｎ，离间。之：代词，他们，指屈平与其君。

④“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。”明，说明。“道德之广崇、治乱之条贯”是“明”的宾词。靡：无。见：现。

三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。四、布置作业