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幼儿园图书资源库建设的实践研究

幼儿园里图画书琳琅满目，每年都会购置新的图书，有老师外出学习带回来的，有通过网购获取该阶段热推的绘本，有书店推荐过来的……怎样让我们的图书真正为孩子所选，为孩子所用，让每本图画书发挥它的价值，是我们需要考虑的问题。建设幼儿园图书资源库，让这个资源库最大限度地发挥它的价值是很有必要的。

一、学做同步，重组图书资源

我们走的第一步便是让全体教师对图画书进行再认识，并特别研讨了将图画书与区域游戏及生活、学习等进行有机融合，体现图画书多元价值这一话题。那段时间里，我们对重组图书资源主要采用了以下策略：

1.科学选书。

我们选书已不再像以前那么盲目，而是在主题需要、活动需要的基础上，会考虑出版社图书质量等多种因素，“好的出版社本身就是率先替读者进行了一个好的选择。”最近选购的书就是从孙莉莉教授建议的出版社里选择。

与此同时，对原有的图画书我们进行了重新分拣、归类，挑选出名师、专家及专业性出版社推荐的图画书。

2.教师读书。

教师需要有足够的绘本阅读量。我们定时组织老师去绘本馆整理、熟悉图书，当孩子需要什么样的绘本时能适时的提供出来；其次每次幼儿园进新绘本，都要组织老师先阅读，然后推荐自己喜欢的图画书与同事分享，在分享中大家一起精读、细读图画书，挖掘图画书中更多的信息，从而不断提升自身的阅读能力。

3.目录重构。

幼儿园图画书目录的形式也要不断地调整。原来的目录包括总的分类、序号、绘本名称、绘本数量等信息，它只能帮助我们查到幼儿园有这本书、有多少而已。于是我们对目录进行调整，首先把开展过的主题活动中的相关绘本汇总成主题式目录，目录中增加了主题内容、作者、出版社、推荐理由及适合领域，并投放到绘本馆的主题架上，以后开展此主题的班级可以借鉴，并进一步更新，使主题书目更丰富更完善。

4.环境再创。

阅读兴趣的产生、持续，阅读习惯的养成，都离不开周遭环境。创设孩子喜欢的阅读环境是必然的。

（1）绘本馆。我们选择一个大的活动室作为绘本馆，有集体看书的，坐在沙发、在私密空间看书的各类区域。还有修补区，对稍有损坏的书幼儿自己动手修补；在偏僻的角落中设置表演区，孩子可以自发表演书中的故事；读写区，孩子们画画、写写、讲讲绘本里的故事。

近期我们又把成人阅读室融入到了绘本馆中，除了一些教学工具书，还有一些休闲、时尚杂志，孩子们可以翻翻成人书籍，了解成人会看些什么书，而我们的教师和家长也可多读儿童图画书。

（2）其他区域。“除了增长知识、休闲娱乐，书是一个工具，当我们遇到问题时，可以在书上找答案，这样幼儿才会感受到阅读的力量。”让阅读无处不在，我们在各个馆里都设置了图书角、读写区。

美术馆里有一些美术的工具书和美术欣赏之类的书籍；科技馆除了科学绘本，还有一些有趣的工具书；建构室里不仅有积木的建构图纸，还有些关于建构的绘本书；在其他公共区域，如楼角的拐弯处、走廊的尽头设上一个小景，一张沙发、几个地垫，就成了孩子和家长自由看书，享受亲子时光的场所。

（3）班级阅读区。由于我们的教室空间有限，不少班级在教师办公区域里打造了一块班级阅读区，环境由教师和孩子一起打造，娃娃、手偶大多是孩子带过来的，也有根据孩子需要教师添置的。班级图书角的图书有三类：一类是主题相关的图书，一类是孩子自带喜欢的图书、还有一类是孩子们自己从绘本馆里挑选的图书。一段时间后再根据主题的改变和幼儿的需要更换图书。

二、多方联动，拓展图书资源

1.亲子共读。

我园组织的亲子共读目前有三种方式：一种是集体共读活动。邀请班上全体家长来幼儿园，教师组织共读；另一种是要求家长每天陪孩子阅读半小时；还有一种就是每周一次在离园后的时段进入幼儿园，家长和孩子进入绘本馆一起选择图画书细细品味，也可以在各个公共阅读区坐下来，静静享受绘本带来的愉悦。

2.家长老师。

成功的教育离不开家长的支持，我们会定期请爸爸或者妈妈来园进行图画书分享活动，家长会把家里一些好的图书画、孩子喜欢的图画书拿到幼儿园里来利用餐前、睡前等时段和孩子们一起看看、讲讲。班上孩子非常喜欢爸爸老师、妈妈老师，有时他们还会带一些玩偶、一些小书送给孩子当礼物，丰富了班级的阅读资源。

3.图书漂流。

家庭的图书资源毕竟是有限的，我们利用图书漂流活动，让幼儿家庭对阅读重视起来，让家长和我们一起沉浸在书香中。年级组教师组织孩子、家长一起商议、审核，选择读物进行漂流。这样的漂流活动把图画书的分享发挥到了最大。

我们还鼓励家长带孩子常去图书馆、绘本馆里看书，并随时欢迎家长向我们推荐孩子喜欢的图画书，来扩充我们幼儿园的资源库。

4.志愿者活动。

幼儿园“手拉手”青年教师志愿者团队的成立为早期阅读活动提供了更多的可能性，服务主要分三个部分：一是放学后在家长自主进入绘本馆的亲子阅读活动中，志愿者提供介绍绘本、指导阅读等帮助；二是双休日俱乐部活