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语文中“综合性学习”教学的探究与实践

苏教版教材根据《标准》的要求，在语文课本中，每册都安排了若干个综合性学习。应该说，综合性学习是语文教学的重要内容。但在实际教学中，由于综合性学习难于操作，我们很多老师只是让学生把综合性学习的内容浏览一下，甚至弃之如敝履——直接跳过去。如此做法，严重违反了《标准》的要求。我们在教学中要引以为戒。

一、语文综合性学习的意义

语文综合性学习主要分两个层面：从内涵的层面说，是语文知识和语文能力的综合运用与整体发展；从外延的层面说，横向发展，是实现与其他学科的沟通，纵向发展，是使书本学习与实践运用结合。语文的本质功能是交际，语文行为即运用语文进行交际的行为。进行综合性学习，最终要落脚在对语文知识和语文能力的综合运用上。这意味着要求学习者能真正在一系列的语文实践活动中，独当一面地去处理与协调语文交往中的各种复杂关系，完成具体的交际任务，达到既定的交际目的。

通过综合性学习的历练，不仅能提高学生综合运用语文知识和语文能力的本领，还能锻炼学生设计、组织、协调各项社团活动的能力，搜集、处理信息和利用各种资料的能力，同时可以养成学生热爱生活、留心身边事物的习惯，使他们善于发现问题，形成思想，增强角色意识与角色体验，提高社会责任感。采用综合性学习，既可以加深学生语文学习的深度，使其从学习语文走向运用语文、享受语文，对各种言语现象和交际行为获取更加全面深切的体悟；还可以延长其语文学习的长度，使学生由今天走向明天，由现在走向未来，为他们的终身发展奠定基础。

二、语文综合性学习的组织指导

《标准》对语文综合性学习的基本要求是：加强语文自身诸要素之间的整合，特别是知识与能力、情感与态度、过程与方法的整合。纵观这些目标要求无不体现两个基本精神：加强语文学习与生活实践及认识自然、认识社会的联系；加强观察、思考、表达及听、读、说、写的联系。关于语文综合性学习的具体设计与组织实施，《标准》也提出了明确的要求。就课堂的语文教学而言，关键是尽量废止“满堂灌”和“满堂问”，以及由此带来的繁琐分析和机械练习，逐步加大语文教学内容和教学手段的整合性，增强学生语文学习的自主性。

开展综合性学习要注重学习方法的整合，不能总是由教师牵引，在课堂里打转转。开展综合性学习，要开发利用当地一切可以利用的语文学习资源，引导协助学生策划、组织、开展各项学语文、用语文的活动。当前，不少学校和老师能够创造性地使用教材，根据实际需要重新调整课文的教学顺序，让语文学习与学生生活融为一体，并实现单元化、系列化。比如让学生集中学习一组关于人与环境的关系的课文，然后引导学生就自己家乡、学校的人居生态环境组织专项调查访问。运用数学、自然、科学、社会等跨学科的知识技能，对水质、空气、土壤等受污染情况做采样分析，采用统计图表、绘画、摄影、录像等技术手段作现场记录。再通过座谈讨论，写出调查报告或向有关部门提出建议。有的还以环保为中心撰写快板、诗歌、相声、对口词等文艺作品，或创作环保课本剧，自编自导，并在校园或社区宣传演出。这样，才真正实现知、能、意、行的统一，教、学、做合一，使学生真正感受到学语文、用语文的乐趣和价值。

语文综合性学习活动该如何设计?综合性学习效果应如何判定?《标准》明确提出了评价综合性学习的着眼点,兹不赘述。

三、语文综合性学习应该注意的问题

各个学科中都有综合性学习，因此，各个学科都要突出自己学科综合性学习的特点，语文学科自然也不例外。那么，语文学科中的综合性学习特点是什么呢？毫无疑问，还是语言学习和运用。

如著名特级教师于永正老师，他在教学生综合性学习时，语言就很有特色。于老师教学课文，他没有搞逐段逐节平铺直叙的分割式分析讲解，而是彻底告别了满堂灌与满堂问的教学格局。从感受、领悟、积累到迁移运用都是立体的、多维的。从始至终，于老师都以有指导的读书活动为主线，让学生能动地参与语言的习得过程，保证学生充分地把课文读进去、记得住、用得出。教学有明确的目标意识、主体意识和训练意识而又不留任何痕迹，不用固定的框框套学生，真正地将“教语言”建立在“学语言”的基础之上，“教”为“学”服务，师生关系和谐、亲切，这样的语言教学确实值得我们学习、借鉴。

语文综合性学习一定要注重实践，不能把学生局限性于课堂内，让繁琐讲解和机械练习尽快远离我们的语文课堂吧。笔者有幸听过窦桂梅老师的综合性实践的课。从窦桂梅老师的教学实例，笔者看到了“以读为本，以情悟文”的巨大威力。窦老师讲《我是中国人》，下课后，连台下听课的老师都被这强烈的爱国情打动了，许多人情不自禁地跟着台上师生一起诵读起来：“我是中国人，我爱中国!”紧接着是一阵经久不息的掌声。

开展语文综合性学习的真正目的，就在于促使学生提高综合运用语言的能力，同时能够将语文渗透到其他各个学科。学生将来走入社会后，能够成为一名合格的、独当