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高中历史“学习中心课堂”的构建

作者：陈蒋平

来源：《中学历史教学》2020年第9期

陈蒋平浙江省金华市外国语学校

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：教学模式与教学方法的选择与应用、教科

书的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动来组织，真正实现以学生学习活动作为

整个教学活动中心的“学习中心课堂”。[1]本文以统编版“秦统一多民族封建国家的建立”一

课为例，谈谈构建高中历史“学习中心课堂”的尝试。

一、“学习中心课堂”的内涵

学习中心课堂，是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。这种课

堂具体表现为：从教学过程中发挥功能的差异看，应是“以学为本”而非“以教为本”；从教

学时间及内容空间占用看，应是“少教多学”而非“多教少学”；从教的内容及方式的选择和

决策看，应是“以学定教”而非“以教定学”；从教学效果评价标准的确定看，应是“以学论

教”而非“以教论学”。[2]

学习中心课堂的根本目标是发展和完善学生的核心素养。因此，教师不能仅停留在知识的

传授中，也不应将学生当作知识的容器，而要以学生的学习活动作为整个教学活动的中心。教

师要通过情境创设、问题引领、史料研习等方法，激发学生能动参与学习活动，并促进学生有

效完成学习活动。

二、构建“学习中心课堂”的探索

1.创设历史情境

历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当

时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。

在“秦统一多民族封建国家的建立”一课，笔者选择了“秦始皇泰山封禅”这一话题来创

设历史情境。具体设计如下：

投影：

材料一：（即帝位三年）始皇东行郡县，……议封禅望祭山川之事。乃遂上泰山……

——《史记·秦始皇本纪》

教师：材料反映了哪一年哪一历史事件？

学生：公元前219年，秦始皇泰山封禅。

教师：什么是封禅？封就是在泰山顶筑一个圆坛祭祀。禅就是在泰山脚下小丘筑一个方坛

祭祀。封禅是古代帝王的最高大典，它宣告天下一统，太平盛世。

【设计意图】秦始皇是学生比较熟悉的一个人物，但秦始皇泰山封禅却是学生相对陌生的

事件。以熟悉的人物，新鲜的事件导入课题，容易激发出学生的学习兴趣。

2.突出问题引领

学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学

习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。

在“秦统一多民族封建国家的建立”一课，笔者围绕“为什么能？为什么要？为什么说？”

三个问题，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。具体设计如下：

问题一：秦始皇为什么能够到泰山去封禅？

学生分组讨论。

学生汇报讨论结果后，教师追问：秦是如何统一天下的？秦为什么能统一天下呢？

投影：

材料二：《秦灭六国示意图》

材料三：《秦朝形势图》

学生结合示意图讲述秦灭六国的先后顺序以及秦灭六国采取的策略。

学生通过形势图明确秦开疆拓土，奠定边疆。

学生结合课本，自主归纳整理秦统一天下的原因。

教师继续追问：秦朝的交通状况怎样呢？

投影：

材料四：《秦朝交通图》

材料五：为驰道于天下，东穷燕、齐，南极吴、楚，江湖之上，濒海之观，毕至。

——《汉书·贾山传》

材料六：始皇……乃使蒙恬通道，自九原抵甘泉，堑山堙谷，千八百里。

——《史记·蒙恬列传》

学生结合材料，得出结论：秦朝交通发达。同时，通过材料，学生认识到秦交通的发展有

利于统一多民族国家的巩固。

【设计意图】秦始皇为什么能到泰山封禅？这是个开放性的问题。学生可以想出很多理由，

其中肯定会提到秦完成统一和秦交通的发达。教师通过不断追问，促使学生不断运用知识来解

决问题。在这一过程中，学生的史料实证、历史解释核心素养就会得到提升。

问题二：秦始皇为什么要到泰山封禅？

教师：我们知道咸阳附近就有华山。《尚书》载，华山是“轩辕皇帝会群仙之所”。名山

在侧，为什么秦始皇还要不远万里到泰山去封禅呢？

投影：

材料七：《战国七雄图》（重点标注出泰山位置）

材料八：自古受命帝王，曷尝不封禅？盖有无其应而用事者矣，未有睹符瑞见不臻乎泰山

者也……上自泰山阳至巅，立石颂秦始皇帝德，明其得封也。从阴道下，禅于梁父。

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