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中医学基础教学

中医学基础教学

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中医学基础教学【1】

摘要：中医学领域的发展对中等卫校的中医学基础教学提出了更高的要

求。

目前中医学基础教学中采用的以教师讲授为主的传统教学方法有待改进。

本文介绍了笔者在教学实践中对教学模式的探索及效果。

关键词：中医学基础教学方法

中医学基础课程阐述了中医脏象、经络所体现的人体生理、病理，以及病

因、病机、诊断、辨证、防治等基本理论。

由于中医学有着悠久的历史渊源和深厚的文化积淀，对于学生文言文阅读

能力的要求较高，这让基础较差的中等卫校学生在学习中遇到了较大困难。

如何改变中职卫校学生的学习现状，提升中医学基础课程的教学效果，是

摆在中医教师面前的重要课题。

下面笔者介绍自己在中医学基础教学中对教学方法进行的一些探索。

一、了解学生特点和中医学习现状

近几年，中等卫生职业教育所招收的大多是初中分流的学生，其特点为：

学习基础差、学习态度不明确、对学习缺乏兴趣。

中医学习要求学生有较强的语文基础，而这正是这部分学生薄弱的环节。

再加之笔者学校中医学基础教学安排在第一学年第一学期，学生没有任何

有关医学的知识，这就使本来就晦涩难懂的中医学基础的学习更加困难。

比如在讲五脏的生理联属时，就要讲到大量的临床实例，学生听起来就感

觉非常吃力。

二、明确中医学基础的教学特点

在多年的教学实践中，笔者体会到中医学基础是非常难教、难学的课程之

一，其具有以下几个特点。

一是内容抽象、复杂，难以掌握。

如对阴阳、五行、气、精、经络等这些看不见、摸不着的中医基础理论，

学生难以理解，但这些理论却贯穿于所有的中医课程中。

二是思维差异。

中医的思维方式与西医截然不同，中西医结合专业的学生要同时接受两种

医学模式，这对于基础较差的他们来说是难上加难;且学生从小接受的思维模式更

倾向于西医，对中医容易有排斥心理。

三是内容容易混淆。

中医学习和西医学习同时进行，学生很容易将两者混淆。

比如肝的生理功能为肝主疏泄和肝主藏血，这和西医的解释有很大差别，

学生很容易用一种观点来解释另一种观点。

所以，教师在教学中必须明确要求学生用中医的理论来解释中医的观点。

三、采用适当的教学方法，使教学内容形象生动

1.提问式教学方法

根据教学大纲和临床需要，在课程结束前对下节课的内容提出一系列问

题。

如在学习“气”时，笔者提出问题：“武打电影中常常出现元气大伤的情

景，那么，什么是气?元气又是什么?气分为几类?其各自的功能是什么?”带着这些

问题，学生通过预习教材，对课程的重点和难点有了初步认识。

在此基础上，把学生分成小组进行讨论，每组提出问题，笔者对问题加以

解释，最后对本节课进行总结，找出理解错误的原因。

这样学生不仅能牢固地掌握课程内容，而且能通过参与教学过程激发学习

兴趣，更重要的是提高了学生分析问题和解决问题的能力。

2.脏腑学说与西医参比教学法

教师在中医学基础藏象教学中，讲授生理功能时，与西医的观点对照讲

授。

如心的生理功能为心主血脉和心藏神。

在讲述心主血脉时与解剖学联系，可用血液循环途径及心脏的腔室结构来

理解心主血脉;讲授心藏神时用日常与心相关的成语来理解，如用心想事成、三心

二意等来说明心与神志有关。

这样不仅提高了学生的学习兴趣，还收到了很好的学习效果。

3.触类旁通法

整体观念是中医学的特点之一，其中一个观点是人与自然界是统一体。

自然环境与人的健康密不可分。

在教学过程中，教师引导学生从感知周围环境入手，触类旁通地理解深奥

的中医理论。

比如六淫包括风、寒、暑、湿、燥、火，这些作为自然现象每个人都有感

知，讲解时教