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后“茶馆式”教学

—一个以学定教的教学

一、源于课堂教学的突出问题。

减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为

学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一

步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节—

—课堂。

常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之

后，归纳出四个突出问题：

a)教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使

有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一

途径。

b)学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有

得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是

怎么想的。

c)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？

为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。

d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练

习和补课之外没有其他办法。怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每

天的教学行为，是有效校本教研面临的最基本的课题。

二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。

面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：

其一，空间维度。全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本

校教师中好的教学方法；其二，时间维度。回溯过去，审视今天；其三，目标维

度。新课程推进对课堂教学的发展要求。

当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代

教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但

在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大

影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有

许多共同点。

魏书生：六步教学法，定向、自学、讨论、答疑、自测、小结

杜郎口中学：预习展示，反馈达标

洋思中学：先学后讲，当堂训练

尝试教学：先练后讲，练在当堂

茶馆式教学：读读、议议、练练、讲讲

以上教学模式实际上颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构。过去都是以学科为

线索的逻辑结构，而现在是以学生为线索。

最近发展区：学生有两个发展水平，第一个是学生能独立的、自如的完成教

师给的任务，二是在教师帮助下集体活动中努力能解决的问题，两个发展水平之

间的距离叫最近发展区。

为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学

方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，

虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”

是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教

育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆

式”教学的精髓值得传承。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的

教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化

课堂教学方法的诉求。

我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学

方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。后在

何处？要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面：

1.方式更加完善（主要发展）。80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学

习方式——“书中学”。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学

生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做

中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。

可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校本

课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习

方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，

学生是很难掌握的。例如：在初一数学、科学课中的三个专题：“无理数、无

限不循环小数”，“军舰为什么能浮在海上”，“人呼出的气体中有氧气吗”，

学生自己“做数学”，用归纳的方法真正感悟了“无限”和“不循环”的概念。

“为什么能浮起”，一个班中的学