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自闭症儿童特殊教育论文

儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、

人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。自

闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一

些问题行为等。在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些

教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其

进行语言训练及控制他们的不良行为等。

一、教师的教学技能教师的教学技能

在很大程度上受到其所接受的教学理论的影响，因为教学技能是指通过练习运用教学

理论知识和规则达成某种教学目标的能力。当问及“您所熟知并运用的教学理论”时，所有

的教师都表明熟知目前知名的自闭症教学理论，如应用行为分析（ＡＢＡ）、结构化教学（Ｔ

ＥＡＣＣＨ）、图片信息交换系统（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教师都表明他们在日

常教学中运用了两种甚至以上的教学理论。教师Ｘ说：“我习惯将不同的教学理论穿插运用

到日常教学中。比如我喜欢采用结构化教学理论开启每一天，利用图片和时段的搭配让每一

个孩子知道自己当日的学习任务和安排，从而能心情平稳地参与到当日的活动中；而在早茶

时间和午餐时间时，我一定会利用图片信息交换系统，根据每个儿童的具体特点，对他们提

出不同的沟通的要求，我感觉在一天的不同时段运用不同的教学理论让我的课堂非常有序，

儿童在这之中也能够得到积极的发展。”除了熟知当前知名的自闭症教学理论，不同的特殊

教育专业人员对自己所属领域的相关技能也掌握得很好。作业治疗师Ｒ说：“在新西兰，我

们需要花四年的时间成为专业的作业治疗师，四年的大学学习教会我如何将游戏与训练有机

地结合到日常的教学中，让每一个孩子在‘玩’的过程中得到相应的锻炼。我想，这是属于

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我这个职业最重要的技能。”然而，他们对于非专业领域内容却知之甚少。如：儿童问题行

为管理技能是新西兰特殊教育专业的教师的必备技能之一；而语言治疗师、作业治疗师等从

事其他种类工作的教师却对这一技能知之甚少。一位特殊教育教师认为：“儿童问题行为管

理是我们每一位特殊教育专业教师的必备技能，大学期间我学习了专门的课程，教会了我如

何预知特殊儿童的问题行为、分析和解决已经出现的问题行为，因此对我来说，特殊儿童的

问题行为不会困扰我。”而另一位语言治疗师则这样说：“如果学生有很严重的问题行为，

我经常都是请他的特殊教育教师来帮忙，如果他的问题行为已经直接影响到我的教学，原则

上我就会暂停对他进行指导和干预，把他直接交给特殊教育教师；而如果学生只是有轻微的

问题行为，我会告知特殊教育教师让他提前告诉我相应的管理方法。”这种局面与新西兰从

事特殊教育工作的教师种类明细以及强调不同种类教师合作的教育理念密不可分。在新西

兰，团队合作在自闭症教学中发挥着极其重要的作用。从事同一类工作的教师（如一所学校

里从事语言治疗的所有教师）以及教育同一批自闭症儿童的不同种类的教师每一周都会有团

队会议，他们相信这些团队会议可以帮助他们更加有效和科学地教育自闭症儿童。教师Ｃ说：

“我们每周都有纵横交错的团队会议，用以分享关于教学和儿童发展的所有信息，这样即便

我不在或者我遇到紧急的事情，我的同事也可以代替我做相应的工作，因此我主要服务的自

闭症儿童不会因为我的缺席而得不到良好的照顾。”

二、教学实践

在教学实践方面，Ａ市的自闭症教学有着鲜明的特色。为方便论述，本文尝试通过归

纳总结和案例结合的方式来呈现。

（一）注重采用可视化的活动安排以及提前告知策略

所有教师在日常教学中都非常注重采用清晰的、可视化的活动安排以及“提前告知”

的策略。案例一：融合教育学校Ｗ的自闭症班，有８名学生，平均年龄约为５．７岁。清晨

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上课铃响，教师Ｊ拿出一整套当日学习日程的大图片依次展示并讲解给全体学生。她说：“今

天我们要参与以下这些活动———问好、日历、日常锻炼、图书馆……下面我们进入今天的

第一个活动———问好”（在说到问好的时候，老师展示了代表问好的那张大图片）。说完，

Ｊ开始用唱歌的方式给每一个学生问好：“×××，你好吗？”并根据学生情况，依次要求学

生用接唱或口头回答“非常好”或点头方式来回答。在问完所有的学生之后，Ｊ将代表问好

的图片贴在黑板的右