浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用 论文.docxVIP

浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用

摘要：小组合作学习可以促使学生上课更加认真，培养学生的集体意识，学会如何和同学相处，还可以增强学生的自信心，改进学生之间的关系，提升了他们的社交技巧和教育能力。在课堂上体验过合作学习方法的小学生也展现出更强的学习动力，并对学校的认识更为积极。

关键词：小组合作小学英语课扎实互动高效

很多小学英语老师都有这样或者那样的困惑。怎样才能使我们的小学英语课更加高效有趣？怎样才能尽可能的提高我们的课堂教学效率？怎样更充分激发学生的学习积极性？怎样培养学生学习英语的兴趣？怎样才能充分提高学生的英语成绩？

《英语课程标准》指出英语课程总目标包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。其中的情感态度包含动机兴趣、自信意识、合作精神、祖国意识和国际视野。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。心理学理论告诉我们积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。小组合作的形式可以有效帮助学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康良好的品格。

小组合作学习就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。美国教育学者沃迈特则认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系，作为一种崭新的教学组织形式，由于极大提高了教学效率，焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。在我们全国各地各类学校也积极开展探索采用小组合作学习教学实验。

在小学英语教学中使用小组合作学习策略也是一个很好的选择。但是目前有不少小组合作学习只是流于形式，没有实质性采用；有的还处在探索学习中，没有达到预期效果。小组合作教学究竟应该怎样实施，没有适合一切学校的模式，值得欣慰的是很多老师在摸索中。笔者也进行了一段时间的摸索与尝试。

教师需要精心分组。

学生的学习能力时有差异的。我们小学阶段每一个班级的学生的智力水平、理解接受能力、思维能力、记忆能力等不可能是一样的；学生的成绩水平也不可能一样的。如果按成绩将学生分组，把成绩好的分成一组，中等的分成一组，差的分成一组的话，如果教师布置给他们的任务又是一样的，容易的他们应该都能完成。但是这样不能拉开小组之间的差距，不能起到培养他们竞争意识的作用。但是如果任务稍微难点，或者很难，成绩差的能完成的可能性不大，甚至几乎没有可能。这样会让他们产生挫败感，严重打击他们的积极性，那就失去了小组合作的意义。因此，在给学生分组的时候，要考虑每一组的组员成绩分布，优生、中等生和学困生要平均分配开来。但是如果他们在教室里的座位间隔比较远的话有不利于课堂讨论交流。所以我们在安排学生教室里的座位时，就把成绩因素考虑进去。同时让他们自己选出自己的组长，每个小组讨论自己的口号、目标并且制定自己的计划。强调学生之间一定要互相帮助、互相鼓励、培养他们的团结互助精神。小组之间也要形成“学、比、帮、敢、超”的氛围。

教师要认真备课。

教师在备课的时候就要考虑采用适合小组合作学习的教学方法，考虑如何组织小组活动，组织哪些活动。小学英语学习中预习很重要。在学习一课新课之前，可以布置学生预习新课内容，让他们采用不同方式学习朗读生词，能够基本掌握生词读音。上课时每一组选一名同学朗读，然后进行评比，累计积分。小组要想获胜，这时候可以交代每一组的优生教读后进生生词，初步理解新课内容，这样后进生上课时难度就会小一点，小组比赛读单词时就可以找每一组的后进生来读。由于有小组成员帮助其预习，他们应该都能基本会读了，上课时让他们来读并且根据他们的表现为小组打分，还可以为其个人打分。既可以让他们有表现的机会，体验成就感，从而激发其继续努力的意识。因为每一组都想赢不想输，这样他们小组成员之间就会主动地互相帮助，共同进步。

教师要充分发挥课堂教学中的主导作用。

学生是学习的主体，要充分发挥学生的积极主动性，挖掘学生的无限潜能。在课堂教学过程中，教师要充分发挥主导作用，将课堂尽可能的交还给学生。在学习生词时，可以先让每一组一个比较差的学生展示，如果读音准确的就让该生带读几遍，扮演小老师的角色，老师及时给予评价，让其感受到成就感，这样该生又会产生更加努力学习的意识。在练习、展示朗读时，让所有学生都分小组展示，并给予评比。学到一个新的知识点时，或者讲解一个题目时也可以让学生来解释，表现好的大力表扬，也给予更多的积分。考