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基于智能手机和平板电脑的移动学习模式

基于智能手机和平板电脑的移动学习模式

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伴随社会信息化进程的加速，信息技术以泛在化速度向社会生活的各个领域

渗透。宽带、融合、泛在的基础设施正加速普及，以智能手机、平板电脑等移动

终端为载体的移动学习在教育的各个领域迅速升温并深化。

智能手机和平板电脑以其便携性、大屏幕及可触控性成为一对一数字化学习

的理想设备，平板电脑尤其如此。平板电脑不仅有与PC机相似的功能，如：资

源浏览、声音输出、广播与监控、作业与投票、交流互动等；还具有其独特的功

能，如：概念图、图形计算器、视音频处理、词典工具等丰富的APP程序，出版

社等机构与个人提供的开放教育资源（OpenEducationalResources，OER），拍

照与摄像，语音、手写等多种输入方式，GPS定位及感应，资源推送多种功能。

这些功能可更有效地支持学生的个性化学习、非正式学习，促进学生的合作与探

究。

移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动

设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与

他人进行交流，进行学习。[1]即学习者能够使用移动设备在任何时间、任何地

点进行学习。移动学习经历了从知识传递到认知建构再到情境认知的发展，移动

学习的模式也随之改变并加以丰富。移动学习不仅变革着课堂教学，而且将更大

程度地迁移到教室之外，进入学习者的真实和虚拟环境[2]。根据学习发生的场

景不同，可将移动学习分为课内学习和课外学习两类。每种类型下的典型模式如

下。

移动学习的课内教学模式

课内教学模式中，主要指发挥智能手机或平板电脑的广播与监控、资源浏览、

投票与作业、认知工具等功能，支持学科教学模式、探究式学习、基于开放资源

的主题阅读、基于个性化诊断的操练复习、小组合作学习等。

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1.“跨越式发展”项目的经典学科教学模式

“跨越式发展”项目是在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在儿童思

维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、双主教学结构理论的指导下，把以

计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工

具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导—

主体”相结合的教学结构，从而实现基础教育的根本性变革[3]。

在语文学科教学中，以儿童思维发展新论为指导，开展以语言运用为核心的

“识字、阅读、写作”三位一体的教学，发挥平板电脑作为资源工具、情感激励

工具、认知工具、交流工具的作用，促进学习者的深度阅读与表达，使语文学习

从以字词、结构、主题为主的知识一环，走向妙笔、蕴意、感悟、风格为主的审

美一环，最终促进学习者个性化的迁移与表达，使学习由浅层次认知向深层次认

知转化，如图1所示。

在英语学科教学中，以语觉论为指导，开展以言语交际为中心的教学，发挥

平板电脑的多媒体视听、拍照与摄像、词典工具、语音输入、自我检测等功能，

支持生生交际与拓展听读，促进学习者在语言学习上的大输入与大输出，从而最

终提升语言学习的效果。

2.自主探究式学习

探究性教学模式是指，在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自

主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学

习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与

情感目标要求的一种教学模式。其一般环节为：（1）创设情境；（2）启发思考；

（3）自主探究；（4）协作交流；（5）总结提高。在探究过程中需要有若干“启

发性问题”的启发与引导，要有相关“探究工具”、“教学资源”、“方法策略”

的帮助与支持[4]。平板电脑作为探究工具可以在自主探究环节中发挥学生的主

观能动性。

3.基于开放资源的主题阅读

将互联网中的各类开放资源引入课堂，如出版社资源、高等教育资源、新闻

时事等，为学生提供丰富的、多角度的阅读材料，促进学生对主题的深入理解；

同时还可促进学生关注并思考社会现象，培养学生的信息素养和健康的价值观。

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例如，为了促进学生对现代文学的领悟并了解社会现象，一位语文教师以“感动

中国”为资源，引导学生赏析并撰写颁奖辞；为了促进学生对弱势群体的关注，

一位语文教师以“网易看客”的《CBD的午餐烦恼》