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加德纳艺术教育思想对我国儿童艺术教育

的启示

作者：山东／刘艺敏

来源：《教育实践与研究·C版》2018年第3期

摘要：在艺术教育中，霍华德·加德纳提倡“为理解而教”的教育目标，提出艺术教育内

容的选择需考虑“精”，而不在于“多”，他指出“螺旋式课程”模式更适用于艺术教育内容

的组织与实施。对艺术教育的教师问题，加德纳提出要以专业要求筛选艺术教育教师，应实现

艺术教育教师专业化。加德纳的艺术教育思想对我国的儿童艺术教育从“积极的儿童观”“智

慧的教师观”以及“人本的教育观”三个层面带来了重要的理论启示和实践意义。

关键词：加德纳艺术教育；教育思想；理论启示；实践意义

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）09-0048-05

霍华德·加德纳是世界著名的教育学家、发展心理学家，他凭借“多元智能理论”闻名于

世。艺术教育思想是加德纳思想体系中的主要组成部分，他珍视艺术、重视艺术为人的发展所

带来的潜能，他以“在心理学领域为艺术谋取一席之地”为己任，致力于将艺术教育推向更受

关注和重视的地位上。加德纳艺术教育思想中对于儿童艺术本能的关注、儿童艺术潜力的尊重

以及儿童艺术教育的开展与实践等对我国儿童艺术教育的研究有着重要的借鉴意义。本文将加

德纳艺术教育思想与我国艺术教育现状相结合，从儿童观、教师观、教学观三个方向出发，为

我国儿童艺术教育的实施提出对策与建议。

一、积极的儿童观：呼唤儿童艺术“本能的缪斯”

（一）正确把握儿童艺术教育的“度”

加德纳的艺术教育观点认为，艺术教育的目的并非是使儿童掌握娴熟的技艺，也不是得到

某种艺术等级的提升，而是提高儿童对于艺术的理解力。儿童通过艺术教育，能接受和懂得艺

术，愿意用艺术的符号和方式与世界交流，能够通过艺术与作品进行跨越地域、时间的对话，

让儿童的心中有艺术，这样不管他今后是否从事与艺术相关的工作，他都可以在人生中发现艺

术、感受艺术、创造艺术。

艺术教育中的“教”也是如此，何时该教、教多少、怎么教都是亟待研究的问题。每个儿

童的身体里都有一个关于艺术的“本能的缪斯”。本能的哼唱、无意义的涂鸦都是其艺术展现

的表现。假如教师和家长过早地规训与教育很可能会压制这种艺术本能的生长，而致使儿童提

早步入下一个阶段的成长。所以，艺术的发展要尊重儿童的天性，把握其中的“度”，这是对

教师及家长教育思想与教育水平的考量。

加德纳认为能够发现儿童有某方面的艺术长处对儿童来讲是幸运的，因为他可以在自己适

合的领域尽情发展，但学习艺术并不是将所有的艺术形式都“收入囊中”，而是可以选择擅长

并有天赋的部分，学习中也要把握天性与教育的平衡，不能过分放大及压制这种天赋，更不能

让这些擅长领域占据了儿童的大部分生活。例如热爱画画，便无止境地要求其绘画，擅长音乐，

便一刻不停地练习。这种过分的外在动机会使儿童产生强烈的被压迫感与逆反心，这便是艺术

教育中的过度现象，这就能解释为何很多儿童明明达到了很高的钢琴艺术等级却发誓再也不想

碰钢琴，构图和线条都完美的儿童拿起画笔却不想再画……因此，艺术教育把握“度”的问题

很关键，适时而教，教而有度。

对于教师与家长艺术教育观的树立与培养也是艺术教育中的重要一环。在带领儿童开启艺

术教育前，教师与家长保持理性的思考至关重要，需明确：第一，艺术教育的目的是激发儿童

的艺术感受、培养艺术思维，提升对于美和艺术的理解力，远不是艺术等级和艺术技艺的获得；

第二，每个儿童都有自己的智能擅长领域构成自身的独特性，面对艺术教育，想要掌握所有艺

术领域几乎是不能的。因此，在艺术的学习中，加德纳提倡“精”大于“广”，如能发掘儿童

的优势天赋，真正学会某一领域的艺术方法，比起所有都浅尝辄止的艺术教育要有效用得多；

第三，儿童本身蕴含极大的艺术潜能，但盲目及不合时宜地开发如同揠苗助长。根据加德纳儿

童艺术发展曲线，儿童艺术发展有其关键期，巧妙抓住关键期，适时教育，便是教育智慧的体

现。

（二）抓住儿童艺术教育的“黄金时期”

“关键期”一词最早由奥地利生态学家洛伦兹提出用于习性学研究的，后来心理学家将这

类研究转移到对儿童发展的研究中，并由此提出儿童发展的关键期。即“对特定技能或行为模

式的发展最敏感或最适合做准备的时期”也被看作是某个技能方向或领域发展的“黄金时期”。

根据加德纳对于儿童艺术发展趋势的研究，儿童艺术的发展并非如科学水平发展般的呈直

线上升形态，而是随着年龄的增加而出现的上升再下降的波动型趋势，加德纳绘制“倒