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基于寓言文本的教学实践与思考

《义务教育课语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）以开放的语文学习空间引导与激励学生对语言文字的拓展运用，凸显语文课程实施的实践性。在重视“实践性”的学习任务群视域下开展寓言学习，其目标更在于“拓展”。同时，学生对寓言、童话、神话本身的故事性有更高的关注度，更易于构建情境，开展情境化课堂教学。可以说，为寓言故事引入“个性化”“情境化”“实践性”的教学具有先行意义，也为罕见体裁的教学提供活力。

以《寓言四则》为例，融合戏剧演绎的形式，发挥当前阶段学生热衷动手、动脑、动身的优势，有效打造具有个性化、情境化、实践性的课堂。下面谈谈如何就寓言的戏剧化进行教学实践，提高学生的核心素养，促进全面发展。

一观演角色的差异化目标设置

无论是依托任何方式开展教学，首先需要锁定教学的目标方向，寓言教学也是如此。其语言目标可定为“品味语言，积累常见词语”，思维目标可定为“多角度理解寓言的寓意内涵”。然而，寓言不仅有古代现代之分，又有现实题材与神话题材之分，也有寓言寓意的社会适用性的分别，《寓言四则》的文本可理解角度多样不同，将四则寓言故事组合而成经典的“三维目标”会显得略有驳杂，无法贯穿寓言文本的整体。

将寓言戏剧化，尝试进行戏剧演绎的教学实践，因此，本课的教学目标应回归戏剧演绎本身，从演和观的角度确定学生的学习目标，这一基础条件是——学生的角色可以在课堂上可以在观、演状态间来回切换。因此，我们确定了以下情境，呈现初步的戏剧化要求：

同学们，近日有一位导演正在征集寓言故事系列话剧，我们班也有几位小导演准备好了属于他们自己的戏剧。现在我们就请这几位导演团队用展演的形式表演给在座的各位。而同学们在观看的同时，也要细心体会他们的演绎，并尝试说说你的理解。

作为参与故事本身的表演者，他们的目标始终是成就真实，用合乎身份的语言、合乎行为的动作、合乎情感的神态等成就真实的寓言故事。需要注意的是，参与故事本身的表演者，应包括续写故事的编剧，掌控大局的导演，定点定位、制作道具的后勤以及传达精神的演员等。为了更好地追求寓言的戏剧化程度，拓展课堂实践，每一位表演者的目标不尽相同：编剧以“创造紧凑、符合主题、有延伸的情节”为目标，如《蚊子和狮子》围绕“强弱”“大小”“胜败”等主题创造新的情节，符合主题又体现课程实施的个性化理念。导演以“把控符合人物性格的台词、动作、神态”为目标，如《赫耳墨斯和雕像者》中，导演应指导演员通过赫耳墨斯的神态“笑”或语气表现出他的自高自大；道具后勤以“制作符合时代、地点、人物身份的道具”为目标；演员以“理解人物性格，用合适的语言、动作、神态表现人物”为目标，如通过夸张的表演展现蚊子的得意和蜘蛛的狡猾，以此突出寓言的主题。

表演者们的目标设置符合新课标对语文学习的实践性要求，还能有效锻炼学生的“个性化、创意性”行为。学生在参与戏剧化的寓言学习过程中，不仅需要理解寓言的寓意，还需要通过表演将其表现出来，这无疑是对他们语言表达、思维逻辑、人际交往等多方面能力的锻炼。

观察者的目标设置强调“观察”这一行为，让作为观察者的学生学会评价。他们通过观察表演者们在戏剧情境中的表现，融汇提升表演技巧，理解领悟寓言寓意，反思加强团队协作，从而给出全面、客观的评价。学生也可以通过观察者的身份进行自我评价和团队同伴评价，从多个角度审视自己的学习过程。这就强调了以拓展为中心的实践性。

二评价量表的课堂运用

1、明确评价量表的评价标准

寓言的课堂教学可以通过评价量表的灵活运用来构建。那么，该如何设计属于寓言的独特评价量表？如何引导学生在运用评价量表的同时，加深理解寓言本身的内涵？

将“跨学科教学”的部分理念融合进寓言的评价量表体系中，实现了传情达意的语文学科与以独特的形式和语言表达思想情感的艺术学科的跨界合作。“寓言故事系列展演评价量表”依据一般表演艺术的标准而设计，指引观赏方向，让学生做到有水平、更专业的评价，该表也可实时反馈学生的学习情况，为当堂解决学生问题提供了快捷、方便的方法。基于这样的思考，在设计评价量表时，要考虑到学生的行为表现与目标维度之间的关联，从而为学习任务群的设计奠定基础。

2、明确评量表价的运用方法

评价量表的运用贯穿教学的始终，从课前预习阶段到课堂教学阶段到课后反思阶段。每一阶段的学习目标和学习内容指向不同的侧重点，例如诗词教学的预习阶段偏向记诵、背默，因而评价量表多以自我测试为主。

《寓言四则》的评价量表——“寓言故事系列展演评价量表”更加注重教学阶段的运用。观察者在观赏其他同学的演绎后，在评价量表内得出相应的分数，并有充分理由解释该项的失分点或得分点。

评价说明

1.根据自己观察和感受，围绕文本、表演、舞台等，选择一个或多个角度细心思考；2.准确表达自己的所思所想，评价需要指向不足或指向优点，给出评价