三角形中位线定理教学设计新部编版.docx

精品教学教案设计

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

教师学科教案

[ 20 –20 学年度第 学期 ]

任教学科： 任教年级： 任教老师：

xx市实验学校

教学案例设计

设计教师年级

课题名称

八年级

科 目 数 学

授课时间 45分钟

三角形中位线定理

以课堂互动培养学生学习能力的探索

— 1、这节课的教学对象是本校八年级的学生，是农村中学的一个学 普通班级，基础中等，对学习数学有一定的兴趣。

2、学生在学习本课之前已学习了平行四边形的性质和判定，对

生

平行四边形的性质和判定的应用已有基础。

分 3、学生已具有较强的主动探究问题的意识，并有把所学知识综析 合运用的愿望。

1、本节是第19章的“19.1.2平行四边形的判定”的第三课时。二 课本88页例4.，由平行四边形性质和判定的应用问题引出三

角形的中位线及其性质。

教 2、三角形中位线定理，是三角形一个重要的性质定理。它的特

材 点是：在同一个题设下，有两个结论，一个结论表明位置关

分 系，另一个结论表明数量关系。

3、三角形中位线定理在图形的证明和计算中有广泛的应用。析 4、教学重点：掌握和运用三角形中位线定理。

5、教学难点：三角形中位线定理的证明（辅助线的添加方法）。三 1、知识目标：理解三角形中位线的概念；掌握三角形中位线定教 理。

2、能力目标：经历猜想、探索、证明的过程，进一步发展推理

学

论证的能力，培养学生合情推理意识，形成几何思维分析思路。

目 3、情感目标：综合运用新旧知识，通过课堂互动，学生参与解标 决数学问题的全过程，体验成功的喜悦，加深对数学的兴趣。

四 1、本节课是直接应用平行四边形的性质和判定，引出三角形中教 位线定理，并应用三角形中位线定理进行推理证明及计算。教学过程

学 中要注意引导学生应用已学知识探索、讨论、交流，总结新的数学规律，培养学生的学习能力。

策 2、教学用具：三角板

略 3、课 型：新授

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

（一）创设情景，导入新课 A

问题1如图1，为了测量一个池塘的宽BC，在池塘一侧的平地上选一点A，再分 D E别找出线段AB、AC的中点D、E，量出

CB

C

DE的长，就可以求出池塘的宽BC，你知道

这是为什么吗？ 图1

五 设置悬念，导出新课：这就关系到我们今天要学习的三角形中一条重要线段及其性质。

教 问题2线段DE是如何形成的？

小组互动，代表发言，概括出中位线的概念：连接三角形两边中点学 的线段，叫做三角形的中位线。

问题3一个三角形中能有几条中位线？

小组互动，代表画图并回答：一个三角形中有三条中位线。

过 问题4我们以前学过三角形的中线，中线与中位线相同吗？（学生回答：不同。）那么，三角形的中位线与中线有什么异同？

小组互动，代表发言：相同点，都是线段，都与中点有关；不同点，端点不同，中位线是中点与中点的连线，中线是顶点与对边中点的连

程 线。

问题5问题1中，DE是△ABC的中位线，试猜想DE与BC的关系？

A

DE= BC学生互动，结论：DE∥BC且 1

DE= BC

2

（二）师生互动，学习新知

D E

1、证明我们刚才的猜想。

引导学生写出已知、求证。 B C

已知：如图2，△ABC中，D、E分别是AB、AC的中点。图2

求证：DE∥BC,DE=1

2

BC。

分析、启发：证明两直线平行的方法有哪些？

（平行的3个判定方法、平行公理的推论、平行四边形的性质等。）

证明线段的倍分通常采用什么方法？

（截长补短，通常需作辅助线。）

那么，我们该添加什么样的辅助线来证明以上猜想呢？

学生讨论，并作发言。小组协作完成证明过程。根据学生反馈的情况，板书（可由学生完成）1—2种证明过程。

证明：(证法1)延长DE到F,使EF=DE,连接FC、DC、AF.(图3)

∵AE=EC

∴四边形ADCF是平行四边形,

∴CF DA

∴

CF

五

教

学

过 BD

程

∴四边形DBCF是平行四边