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法国教育部长布朗盖的学前教育理念

作者：刘敏

来源：《世界教育信息》2017年第24期

“学校必须允许孩子自由地开展活动，科学教育只能诞生在这样的学校里：这是一个根本

性的变革。”

——玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori)

所有志向远大、致力于教育与机会公平的公共政策，都必须将学前教育放在优先位置。从

出生到7岁这个时间段具有决定性意义，特别是对于那些不占有优势社会资源的儿童。显著性

的差距在早期阶段就开始显现并逐渐扩大，延续整个基础教育阶段，甚至可能影响终生。因此，

幼儿园教育是一个决定性的阶段。当前,法国几乎所有3岁儿童都接受教育，因此，早期教育

政策的制定需要攻克保育园和家庭补助两个难点；而早期教育的重心则在儿童的语言发展上。

事实上，浸入式语言环境对低龄儿童的认知发展至关重要。从24个月开始，来自社会弱

势阶层的儿童就表现出语言能力发展的迟缓。4岁时，来自社会弱势阶层的儿童掌握的词汇量

比富裕阶层的儿童少300万。认知层面上，如果没有任何辅助措施，弱势阶层家庭的儿童语言

能力发展是较差的。法国的学前教育体系享誉全球，但其在数量上，特别是在质量上仍有提升

空间，在现有体系上增加必要的措施，加强儿童的语言发展。

一、经验告诉我们

幼儿园阶段是通过一些非直接策略，为基础学习和未来的成功做准备的阶段。玛丽亚·蒙

台梭利博士在二十世纪初就极力强调学前教育的重要性。她向我们展示，从幼儿园阶段起，就

可以充分地将所谓的“传统主义”与“现代性”教学方式相结合。通过游戏、肢体训练、自主

学习———儿童的求知欲望和能力在自主学习过程中自然展现，培养儿童的语言与社会能力对

其在小学一年级取得学业成功有着极其重要的影响，因为从幼儿园开始，儿童在学校教育中迎

接挑战和未来发展所具备的潜能就逐渐显现出来。

第二次世界大战以来，学前教育被视为法国的一大王牌，得到许多国家的赞赏。很多国家

具有相似的教育体系，但教育开展的年龄晚于法国。这让我们感受到法国基于此而具有的强大、

甚至独特的力量，学前教育让每个法国人为之自豪。

然而，1990年之后，教育问题逐渐显露。社会变革的背景下，因为学习困难学生比例的增

加而导致学生学习水平的差异性增强①，最突出的表现就是学生语言能力的差异显著，学校教

育由此遇到诸多困难。为了改善这一现象，自2000年起，特别是本世纪第一个十年的末期，

学校采用了更为严格的教学方法，教育的中心思想明确：幼儿园的目标是为基础学习做准备，

语言能力的获取是学习的核心。这样，随着幼儿园教育的开展，儿童在幼儿园早期所表现的学

习水平的差异才有可能随之消除。在社会强烈呼吁下，2008年，法国政府起草了第一份真正意

义上的国家幼儿园教学大纲。

这一政策取得了丰硕的成果。国民教育部一份权威性研究显示，学前教育教学政策实施以

来，小学一年级②新生的水平在1997-2011年期间首次显著上升。其中成绩较差的新生所占比

例降至原来的约1/3，由10%下降到3%。

经验证实，学前教育拥有实实在在的优势，但是，为了发挥这一优势，国家层面应该给予

持续不断的支持与鼓励。我们取得的成果，特别是2000年以来取得的成果为我们指明了前进

的方向。

二、国际比较告诉我们即便在传统上法国具有学前教育的优势，这一点也得到了世界各地

观察者的广泛认同，但仍然不能将目光仅仅局限在法国境内。国际范围内，学前教育显现出两

种明显的趋势。一种是通过学前教育促进儿童全面成长，其中最典型的代表是芬兰与其“零年

级”。芬兰凭借其学生学业表现占据多项国际测评的榜首，特别是在国际学生评估项目（PISA）

中。在芬兰，义务教育始于7岁，在义务教育之前，6~7岁儿童可以选择接受一年的学前教育，

人们称其为“零年级”。零年级教育或在小学进行，或在幼儿园进行，这一年中，儿童着重学

习如何在社会中生活，以及为将来的学业做好准备。

另一种幼儿园或学前教育模式则截然相反，幼儿园只是作为小学教育的预备阶段。韩国便

是如此。幼儿园接收3岁以上儿童，被视为小学教育的前期阶段，儿童在幼儿园中学习基础的

数学、韩语和英语。

诚然，这两种学前教育模式植根于完全不同的文化与教育环境，但也勾勒出学前教育的两

大发展方向。

此外，还有其他值得关注的国家，如澳大利亚（2009年建立了儿童语言能力发展的早期评

估，即幼儿发展指数）、加拿大，这些国家关注每一名学生，通过不断开发、完善统计工具使

学前教育可以适切地反映每一名学生的