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小学英语课堂的合作学习策略分析
小组合作学习策略是新时代对教学的要求,当前社会都在热议钱学森先生提
出的问题,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?这个问题的根源不光是教
育的问题,而是整个社会面临的问题。传统的教育观念,禁锢了学生的思维,使
众多学生成为读书的工具,所以,转变教学观念,改革教学模式,寻求一种对学
生发展有利的教学模式,成了当前教育的首要任务。小组合作学习模式并不是一
种新的模式,而今天面临种种问题的学校、教师开始重新研究、使用教学形式,
以求学生在提高学业成绩的同时提高各种能力。不同年龄层次的学生,不同的学
生所使用的合作方法不同,选择一种适合小学英语课堂的方法,是我们改变教学
方法的首要任务。
1小组合作学习的概念、类型和基本理念
1.1合作学习的概念
合作学习(cooperativelearning)是目前许多国家都普遍采用的一种富有创
意和实效额教学理论和策略体系。它能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高
学生的学业成绩,具有促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效[1]。纵观
世界各国的合作学习研究与实践,我们认为,合作学习是以学习小组为基本组织
形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,
共同达成教学目标的学习形式。
1.2小组合作学习的基本类型
合作学习小组可以分成三种类型。正式的合作学习小组、非正式的合作学习
小组和基于合作的小组[2]。正式的合作学习小组的合作时间可以持续一节课或
几个星期。教师可以给正式的合作学习小组布置任何形式的学习任务。
非正式的合作学习小组是特别的小组,其持续时间从几分钟到一节课。在直
接教学的过程中使用非正式合作学习小组,以便把学生的注意力吸引到他们将要
学习的材料上来。
基于合作的学习小组是长期的异质小组,至少持续一个学年。这种小组具有
稳定的关系,成员之间彼此支持、帮助、鼓励,并对有需要帮助的人提供援助。
基于合作的学习小组给学生提供了长期的、忠诚的人际关系。
1.3小组合作学习的基本理念
(1)目标观:合作学习是一种目标导向活动。小组合作学习强调的是动态
因素之间的合作互动性,也就是小组成员之间的互动合作,最终目标为提高学业
成绩。这种教学形式与传统的教学形式更具有情感色彩,小组成员在提高成绩的
同时也培养了良好的非认知品质。在学生的学习过程中,满足学生对归属感的需
要,他们才会感到学习的意义所在。
(2)互动观:在小组合作学习的众多理念中,互动应当是最令人注目的一
点。互动的方式分为四种[3]。单项型:这种类型的信息互动将教学视为教师把信
息传递给学生的过程,教师是信息的发出者,学生是信息的接受者;双向型:这
种类型的信息互动将教学视为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,
及时反馈;多向型:这种类型的信息互动将教学视为师生之间、生生之间相互作
用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;成员型:这种类型的信息互动将教学
视为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共
同活动,不再充当唯一的信息源。传统的互动方式较多的是师生互动,而小组合
作学习更强调生生互动。
2小学英语课堂小组合作学习的策略
2.1小组的组建
《合作性学习ABC》一书中提到一个关于雪花的民间谚语——每一片雪花
都是如此的脆弱和渺小。但是当他们紧紧地粘在一起时,就能做出令人钦佩的事
情。同样的道理也适合于我们的课堂教学。要想取得成果,就得先组建好小组。
分小组前,要先决定好小组的规模、分配小组成员的基本方法等。上述有提到小
组内组内异质、组间同质的特点。在现在的深圳市小学课堂中,基本上以上一特
点为依据分学习小组。分组也有两种形式:一种是由教师根据学生的所有信息进
行分组,由教师确定组长及组员,组内的分工状况,如记录员、纪律管理者都由
教师决定。一般教师会根据学生的学习成绩为重要条件,每一个组的科目考试平
均分相差在3分之内;另一种是由老师与学生共同推荐组长(大于组的个数),
然后由全班集体投票在老师推荐的人数里选出班上所需要的组长(如班上需要8
人,老师与学生共同推荐10~16人),组长人选由班级投票产生,体现民主性。
组长产生后由组长和组员双向选择,为了避免组间相差太远,挑选组员的顺序必
须有所规定,例如,抽签决定A组组长挑选组员,8个小组的最后一个组长挑完
后按倒着的顺序再次挑选,这样避免了一个小组总是最后挑
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