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小学英语课堂的合作学习策略分析

小组合作学习策略是新时代对教学的要求，当前社会都在热议钱学森先生提

出的问题，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个问题的根源不光是教

育的问题，而是整个社会面临的问题。传统的教育观念，禁锢了学生的思维，使

众多学生成为读书的工具，所以，转变教学观念，改革教学模式，寻求一种对学

生发展有利的教学模式，成了当前教育的首要任务。小组合作学习模式并不是一

种新的模式，而今天面临种种问题的学校、教师开始重新研究、使用教学形式，

以求学生在提高学业成绩的同时提高各种能力。不同年龄层次的学生，不同的学

生所使用的合作方法不同，选择一种适合小学英语课堂的方法，是我们改变教学

方法的首要任务。

1小组合作学习的概念、类型和基本理念

1.1合作学习的概念

合作学习（cooperativelearning）是目前许多国家都普遍采用的一种富有创

意和实效额教学理论和策略体系。它能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高

学生的学业成绩，具有促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效[1]。纵观

世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织

形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，

共同达成教学目标的学习形式。

1.2小组合作学习的基本类型

合作学习小组可以分成三种类型。正式的合作学习小组、非正式的合作学习

小组和基于合作的小组[2]。正式的合作学习小组的合作时间可以持续一节课或

几个星期。教师可以给正式的合作学习小组布置任何形式的学习任务。

非正式的合作学习小组是特别的小组，其持续时间从几分钟到一节课。在直

接教学的过程中使用非正式合作学习小组，以便把学生的注意力吸引到他们将要

学习的材料上来。

基于合作的学习小组是长期的异质小组，至少持续一个学年。这种小组具有

稳定的关系，成员之间彼此支持、帮助、鼓励，并对有需要帮助的人提供援助。

基于合作的学习小组给学生提供了长期的、忠诚的人际关系。

1.3小组合作学习的基本理念

（1）目标观：合作学习是一种目标导向活动。小组合作学习强调的是动态

因素之间的合作互动性，也就是小组成员之间的互动合作，最终目标为提高学业

成绩。这种教学形式与传统的教学形式更具有情感色彩，小组成员在提高成绩的

同时也培养了良好的非认知品质。在学生的学习过程中，满足学生对归属感的需

要，他们才会感到学习的意义所在。

（2）互动观：在小组合作学习的众多理念中，互动应当是最令人注目的一

点。互动的方式分为四种[3]。单项型：这种类型的信息互动将教学视为教师把信

息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者；双向型：这

种类型的信息互动将教学视为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，

及时反馈；多向型：这种类型的信息互动将教学视为师生之间、生生之间相互作

用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；成员型：这种类型的信息互动将教学

视为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共

同活动，不再充当唯一的信息源。传统的互动方式较多的是师生互动，而小组合

作学习更强调生生互动。

2小学英语课堂小组合作学习的策略

2.1小组的组建

《合作性学习ABC》一书中提到一个关于雪花的民间谚语——每一片雪花

都是如此的脆弱和渺小。但是当他们紧紧地粘在一起时，就能做出令人钦佩的事

情。同样的道理也适合于我们的课堂教学。要想取得成果，就得先组建好小组。

分小组前，要先决定好小组的规模、分配小组成员的基本方法等。上述有提到小

组内组内异质、组间同质的特点。在现在的深圳市小学课堂中，基本上以上一特

点为依据分学习小组。分组也有两种形式：一种是由教师根据学生的所有信息进

行分组，由教师确定组长及组员，组内的分工状况，如记录员、纪律管理者都由

教师决定。一般教师会根据学生的学习成绩为重要条件，每一个组的科目考试平

均分相差在3分之内；另一种是由老师与学生共同推荐组长（大于组的个数），

然后由全班集体投票在老师推荐的人数里选出班上所需要的组长（如班上需要8

人，老师与学生共同推荐10～16人），组长人选由班级投票产生，体现民主性。

组长产生后由组长和组员双向选择，为了避免组间相差太远，挑选组员的顺序必

须有所规定，例如，抽签决定A组组长挑选组员，8个小组的最后一个组长挑完

后按倒着的顺序再次挑选，这样避免了一个小组总是最后挑