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同中求异，激发思维

——浅谈求异思维在写作立意中的运用

【摘要】文以意为贵，它制约和限定了文章在选材、布局及语言上的选择，同时

立意又是文章价值的核心体现，一篇文章质量的高低完全取决于立意的尺度与高

下。但是学生在作文时立意上面存在着各种各样的缺陷，归根结底是由于思维的

定势造成的。要想解决立意中的思维定势问题，必须要在写作中适当运用求异思

维，这样才会使文章的立意高远、深刻，从而能让学生们写出好文章、好作品来。

本文主要探讨的是如何帮助和培养学生运用求异思维立好文章的意，从而从整体

上提高他们的作文质量。

作文教学一直占据着语文教学的半壁江山，学生语文水平和能力的高低很大

程度上取决于学生的写作水平。《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教

学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视”，同

时《语文课程标准》中也明确要求语文教师“指导学生正确地理解和运用祖国语

言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能

力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见作文不仅是衡量学生语文

水平高低的标准，更是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是他们认

识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是其语文素养的综合体现。但在实

际教学中却发现，许多学生在面对作文题目总是抓耳挠腮，对作文无话可说，“作

文，作文，作的头疼”已成为部分学生对写作的一种无奈的心声，因此如何指导

学生写出文质兼美，富有个性，具有创意的文章就成为了广大语文教师所面临的

共同难题和探索的重要课题。要想“医治”这种“顽疾”必须要先了解广大学生

在写作中普遍存在的问题及原因，然后才能对症下药，妙手回春。

根据笔者近几年的实际教学观察，目前众多学生写作中存在的普遍问题主

要为：雷同化、概念化、公式化、“学生腔”，甚至更为严重者可堪称当代“八股

文”，绝大部分文章都是千人一面，万物一色，从立意到选材，从构思到语言均

无独到之处。而导致出现这一现象的根本原因就是学生对事物没有独特的见解和

感受，缺乏创新意识和求异思维，尤其是在文章的立意过程中，人云亦云，拾人

牙慧者举不胜举，最终致使所写之文，所言之语均失去了活力与魅力，落入了俗

套。为此，本文就如何在作文立意中运用求异思维进行了探索，希望对广大学生

有所裨益。

一、求异思维与写作的关系

在谈写作之前我们首先要明白什么是作文，“作文是用自己的语言表达自己的

认识和感情的活动。它反映作者的思想认识水平和运用语言文字的水平，是一种

①

综合能力的反映。”所以通俗的说作文就是作者把自己在实际生活中的所见，所

闻，所思，所感以语言文字的形式记录下来，并通过自身的加工再创造，使之言

之有物，言之有序，言之有理，言之得体的一种综合实践活动。但说到底究其本

质而言，写作其实就是一种思维活动，而写作思路实际上就是一种思维过程。从

这个角度来说要写好作文，培养良好的思维非常重要。有些人逻辑思维能力强，

说起话来头头是道，有条有理，因此所写之文就会层次分明，脉络清晰；而有些

人创造性思维能力强，想象和联想的能力丰富，能够心游万仞，所写之文就能天

马行空，神游八极。每个人的思维都有自己的特点，也就形成了相应的思维优势

和弱势，深刻的思维能让使笔下文字与平凡中见真知，细小处见深情；广阔的思

维能使手中的笔妙笔生花，纵横驰骋。因此要想让学生对写作保持热情与激情，

摆脱千篇一律的圈子，老师必须要帮助他们提高思维能力，尤其是在作文教学中

要有意识的对学生写作中的立意进行求异思维的训练，帮助他们树立创造性意

识，这样才能写出令人耳目一新的文章来。

那么什么是求异思维呢？

一般来说，所谓求异思维就是从已知条件出发，广开思路，全面思考，立体

分析，得到新奇的、独特的、深刻的见解或结论。除此之外还有其他不同的表述，

如吉尔福特将求异思维定义为：从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各种

各样为数众多的输出。而谢积善老师则认为：“求异思维又叫发散思维。它从一

点出发，沿着多方向达到思维目标。用图表示，它就是从一点出发向知识网络空

②

间发出的一束射线，使之与两个或多个知识点之间形成联系。”从以上的各家之

言中可以看出，尽管对求异思维的定义有所分歧，但都说明了求异思维与一般的

思维