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2024年初高中衔接——语法教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024年初高中衔接——语法教学设计

教材分析

《2024年初高中衔接——语法教学设计》针对初高中英语语法教学的关键时期，紧密联系现行教材，如人教版《英语》八年级下册和九年级上册，重点复习并巩固初中阶段的基础语法知识，同时适度拓展高中语法教学的前置内容。课程内容主要包括时态、被动语态、定语从句和非限制性定语从句等，强调语法在实际语境中的应用，通过丰富的例句和练习，使学生在理解语法规则的基础上，能够熟练运用于阅读、写作和口语交流中，为高中阶段的英语学习打下坚实基础。

核心素养目标

本课程旨在培养学生的英语学科核心素养，紧密结合教材，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过系统的语法教学，学生将能熟练运用语法知识理解和表达意义，增强语篇分析能力；培养逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力；增进对中外文化差异的理解，提升跨文化交际意识；培养自主学习与合作探究的学习策略，为终身学习奠定基础。

学情分析

本课程面向的是初高中衔接阶段的学生，他们在知识、能力和素质方面具备以下特点：

1.知识层面：学生在初中阶段已经接触并掌握了大部分基础语法知识，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等时态，以及简单的被动语态、定语从句等。然而，对于一些语法项目的掌握程度仍参差不齐，如完成时态、非限制性定语从句等，对复杂语法结构的理解与运用尚需加强。

2.能力层面：学生在阅读和写作方面具备一定的能力，但在听力、口语及实际语境中运用语法知识的能力相对较弱。此外，学生在语法知识整合、语篇分析及批判性思维方面的能力有待提高。

3.素质层面：学生具备一定的团队合作精神和自主学习能力，但在面对困难时，部分学生容易产生畏惧心理，缺乏持之以恒的精神。此外，学生在跨文化交际意识方面有待加强，对中外文化差异的理解和尊重需要提高。

4.行为习惯：学生在课堂学习中，部分学生表现出积极发言、认真听讲的良好习惯，但也有一些学生存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题。在课后，学生的语法练习完成情况不一，部分学生缺乏有效的复习和巩固策略。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生的基础知识掌握程度影响课程教学的进度和深度。教师在教学中需关注学生的个体差异，针对不同水平的学生进行分层教学，巩固基础，拓展提高。

2.能力层面：学生的能力差异要求教师在教学过程中注重培养学生的学习策略，提高他们在不同场景中运用语法知识的能力。通过设计丰富的课堂活动，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。

3.素质层面：学生的素质差异要求教师在教学过程中关注学生的心理健康和团队协作能力，培养他们面对困难的勇气和毅力。同时，加强跨文化交际教育，提高学生的文化素养。

4.行为习惯：学生的行为习惯对课程学习产生直接影响。教师应关注学生的课堂表现，通过正面引导和激励，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

教学方法与手段

1.教学方法：

(1)讲授法：针对语法知识点的讲解和梳理，采用讲授法向学生阐述语法规则、例句及用法，注重启发式教学，引导学生主动思考问题。

(2)情境教学法：结合实际语境，设计情境对话、角色扮演等活动，让学生在具体语境中感知、运用语法知识，提高语言实践能力。

(3)任务驱动法：布置小组合作任务，如语法知识竞赛、话题讨论等，激发学生的学习兴趣，培养团队合作精神和解决问题的能力。

2.教学手段：

(1)多媒体设备：利用多媒体课件、视频、音频等资源，形象生动地展示语法知识，提高学生的注意力，增强课堂趣味性。

(2)教学软件：运用教学软件，如互动式白板、在线语法练习等，实现课堂互动，及时反馈学生学习情况，提高教学效果。

(3)网络资源：整合网络资源，推荐适合学生的在线学习平台和资料，鼓励学生课后自主学习和拓展提高。

教学流程

一、导入新课（5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《非限制性定语从句》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读英文文章时，是否注意过那些不是必需的，却能提供额外信息的从句？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索非限制性定语从句的奥秘。

二、新课讲授（10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解非限制性定语从句的基本概念。非限制性定语从句是对先行词的附加说明，即使去掉也不影响主句的理解。它在句子中起到补充说明的作用，使句子更加丰富和清晰。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了非限制性定语从句在实际中的应用，以及它如何帮助我们更好地理解句子的含义。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特