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第一部分专题二考点二信息的比较与辨析（教学设计）2024年新高考文化课冲刺点金语文

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容来自于2024年新高考文化课冲刺点金语文教材第一部分专题二“信息的比较与辨析”。具体内容包括：1.文本信息的筛选与整合；2.对比分析不同文本信息的异同；3.辨析文本信息中的事实与观点。这些内容与学生在之前年级学过的信息提取、文本分析等知识紧密相关，旨在帮助学生提高信息处理能力，为高考做好充分准备。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的语文学习中，已经掌握了基本的文本阅读技巧和信息提取方法。在此基础上，本节课将引导学生进一步学习如何对文本信息进行比较、辨析，提高他们在阅读过程中的批判性思维和分析能力。通过本节课的学习，学生能够更好地应对高考语文中的阅读理解题目，提高答题准确率。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：1.提高信息筛选、整合与辨析的能力，形成批判性思维；2.增强比较分析文本的技巧，提升逻辑思维与判断力；3.培养良好的阅读习惯，提高文化素养与审美鉴赏力。通过本节课的学习，使学生能够在高考语文阅读理解中，准确把握文本信息，理性评价作者观点，提升解题能力，为新高考做好充分准备。同时，注重培养学生的团队合作意识，提高沟通与表达能力，助力全面发展。

学情分析

本节课面向的是即将参加2024年新高考的高三学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：经过初中和高中阶段的学习，学生已经掌握了较为扎实的语文基础知识，如词汇、语法、修辞等。在阅读理解方面，他们能熟练运用文本信息提取、筛选等方法，但对比分析、辨析观点等方面的能力有待提高。

2.能力层面：学生在语文学习中，普遍具备一定的阅读理解能力，但在信息的比较与辨析方面，部分学生存在以下问题：一是难以抓住关键信息，容易在细节上纠结；二是分析问题时，逻辑思维不够严密，容易受到主观情感的影响；三是缺乏批判性思维，对文本中隐含的观点和态度判断不准确。

3.素质层面：学生在团队合作、沟通与表达方面表现出一定程度的不足。部分学生习惯于独立思考，缺乏主动与他人交流、分享观点的意识；部分学生表达能力较弱，难以准确、清晰地表达自己的看法。

4.行为习惯：在学习行为上，部分学生存在以下问题：一是依赖教师引导，自主探究能力不足；二是学习过程中，容易受到外界干扰，注意力不集中；三是缺乏持续、深入的学习动力，对课程学习产生一定影响。

针对以上学情分析，本节课的教学策略如下：

1.强化信息比较与辨析能力的培养，设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动探究、发现文本中的关键信息，提高其逻辑思维和分析能力。

2.创设合作学习氛围，鼓励学生相互交流、分享观点，培养团队合作意识和沟通表达能力。

3.注重个性化教学，针对不同学生的特点，给予有针对性的指导，帮助他们在原有基础上提高。

4.培养学生的自主学习能力，通过设置课前预习、课后复习等环节，引导学生养成良好的学习习惯。

5.结合高考要求，提高学生对文本信息的敏感度，培养其批判性思维，为应对高考阅读理解题目奠定基础。

教学资源

1.硬件资源：

-交互式电子白板

-学生用计算机或平板电脑

-投影仪

2.软件资源：

-语文教材及配套练习册

-电子教案及教学PPT

-阅读理解专项训练软件

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-在线协作平台（如ClassIn、钉钉等）

-课堂互动工具（如答题器等）

4.信息化资源：

-电子图书资源

-预录制的专家讲座视频

-网络文学资源库

5.教学手段：

-小组合作学习

-情境教学

-信息技术辅助教学

-课后在线辅导

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校教学管理系统，发布关于“信息的比较与辨析”的预习资料，包括PPT、预习文档等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“文本信息的筛选与整合”课题，设计具有启发性的问题，如“如何从文本中提取关键信息？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用系统跟踪功能，监控学生的预习进度，并通过微信群收集学生反馈，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，阅读教材相关章节，初步理解信息筛选与整合的方法。

-思考预习问题：针对设计的问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习笔记、问题清单等提交至教学管理系统或直接反馈给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的共享和互动。

作用与目的：

-帮助学生提前接触课程重难点，为课堂学习打下